趙以鋒 張生

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，教學內容的安排和教學環(huán)節(jié)的實施都以教師為中心展開，學生處于學習的叢屬地位，嚴重影響了學生的學習自主性和創(chuàng)造性。本文試以我校在實施課改中，就如何發(fā)揮教師的主體地位，還學生以學習自主權，讓學生“動”起來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦能力進行探討，與大家分享經(jīng)驗，以求共同提高。

關鍵詞：高效課堂;教育功能;“動”起來

盡管課改實踐了十幾年了，但受諸多因素的影響，以教師為中心的教學模式還是很難徹底根除，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，學生被動地接受知識，收效甚微。

實踐證明，如果教師轉變思想，改變做法，由單純地講變?yōu)榻處熢O疑，鼓勵學生進行嘗試探索，讓學生大膽參與，讓學生動腦、動口、動手，讓學生去想、去說、去寫、去畫、去操作，不但能提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和嘗試創(chuàng)新能力。簡言之，就是讓學生“動”起來。這并不是說教師沒事干了，相反，教師的主導作用更不可忽視。下面就我校的做法，談談個人的認識。

一、無限放大教師教的功能是違反教育目的的

學習即經(jīng)歷，學習即游戲，學習即合作、共享，唯有這樣才可以把學習上升為一種“情感活動”。從天性上講，每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲，更依賴于“群體生活”，更愿意和同伴交流，因此教師應該放大“分享”這一環(huán)節(jié)，而不是一遍又一遍地“教”。

傳統(tǒng)的教學方式是立足于教師“如何教”，而高效課堂是在導學案的基礎上立足于學生“如何學”，要做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。而一個好教師的作用就像《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上，而不是講解和講授上，這充分體現(xiàn)了高效課堂的教學模式，讓學生自主、合作、探究，教師給予組織和指導。正像葉圣陶先生所說的：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如果理解了這個定位，那么課堂就多了一份“自助餐”，學生各取所需;課堂就多了一所“自選超市”，學生自主選擇的意愿和目的便是開放的。

二、適當放大學生主動學習的作用

教師要由單純地講變?yōu)榻處熢O疑，鼓勵學生進行嘗試探索，讓學生大膽參與，讓學生動腦、動口、動手，讓學生去想、去說、去寫、去畫、去操作，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和嘗試創(chuàng)新能力。為此，教師在備課時，要根據(jù)教材內容，遵循“低起點、小坡度、密臺階”的原則，設計一系列的“問”題，課堂上加以妙“問”善“導”。簡單問題提問基礎較差的學生，較難問題提問基礎較好的學生;“啟而不發(fā)”就讓其他學生補充，都回答不出來就展開討論;討論不出來的問題使本節(jié)課的難點脫穎而出，暴露無遺，成為本節(jié)課的焦點問題，學生翹首以待，此時教師予以精講點撥，則畫龍點睛，學生茅塞頓開。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步緊跟，讓學生在“問”中想，“答”中學，“討論”中長見識，結論、結果大都是學生自己獨立思考或討論得出來的，從而自然而然地完成了學習目標。

通過每一堂課的教學，教師都得到積極的情緒體驗，感到很有意義而且充滿樂趣和激情。學生在討論中才智得到充分的展現(xiàn)，身心得到充分的發(fā)展。

三、給學生表現(xiàn)自我創(chuàng)造機會

每節(jié)課提問的學生越多越好，爭取根據(jù)問題的難易程度讓每位學生都有表現(xiàn)的機會，對回答不對的學生也應給予肯定，可用“先聽聽其他同學的回答”“再想想”等話語，調動學生敢于回答問題的積極性，不能動輒就諷刺、挖苦、嘲笑學生，打擊學生回答問題的積極性。較難問題如果回答得好，可用“老師還沒想起來，你就想起來了”“真了不起”等話語激勵學生。教師要在課堂上給學生創(chuàng)造積極思維、暢所欲言的學習氛圍，多表揚，多鼓勵，多啟發(fā)，多誘導，讓學生從教師的每一句話語、每一種表情、每一個手勢上得到暗示，得到信任，受到鼓勵，這樣學生才愿意回答問題，愿意上這門課，愿意學這門課。

總之，一堂優(yōu)質的課應當是在教師的引導下，學生主動參與，暢所欲言，師生配合默契，教師為主導，學生為主體，訓練為主線。一堂課結束后，教師和學生都應當是愉悅的、寬松的、和諧的，師生都應當有所收獲，有所提高，共同進步，達到預期的教學目標。