周海燕

摘 要：英語是小學階段重要的基礎課程。不斷加強英語課堂教學互動創(chuàng)新，是符合現(xiàn)代教育理念、優(yōu)化教學效果、提高學生素質(zhì)的重要途徑。本文首先闡述了小學英語課堂教學互動的目標，簡要分析了當前小學英語課堂課堂教學互動存在的問題，著重探討了加強小學英語課堂教學互動的途徑，旨在提高小學英語教學質(zhì)量和教學水平。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;互動措施

教學互動是指教師與學生在相互交流情感、相互傳遞信息，并對雙方造成影響的過程。英語是小學教育中的重要基礎學科，不斷探索高效率的教學模式是英語教師一直以來的目標和任務?；咏虒W法作為一種符合當前教育制度的新型教學模式，能夠提高教學質(zhì)量，對學生未來的發(fā)展有著直接的影響，日前已經(jīng)廣泛應用到小學英語教學中，并且取得了良好的教學效果。

一、當前小學英語課堂教學互動中存在的問題

1. 教學形式單一，缺乏一定的互動氛圍

小學英語課堂教學中，傳統(tǒng)的以教師為主導的填鴨式教學方式仍然在沿用。這種灌輸式的教學方式嚴重影響了學生對于英語課堂的參與度，降低了學生對于英語學習的熱情和主動性。教學手段單一化，師生間互動頻率較低，課堂上缺乏活躍的互動氛圍，學生沒有機會和教師互動溝通，教師無法了解學生對于知識的掌握情況，制約著課堂教學質(zhì)量的提高。

2. 課堂口語環(huán)境欠佳，學生羞于開口表達

課堂口語環(huán)境欠佳是阻礙學生參與課堂互動、提升口語表達能力的一個主要原因。在當前英語課堂上，普遍缺乏口語練習的氛圍，讀寫教學占據(jù)了英語課堂的大部分時間，學生能夠開口表達的機會少，久而久之學生更加羞于開口，害怕開口，英語口語得不到鍛煉。同時，很多學生對于英語口語和聽力的重視程度不夠，沒有積極的學習態(tài)度，對教師的口語教學沒有積極參與，限制了英語互動教學的開展。

二、小學英語課堂教學互動的創(chuàng)新途徑

1. 轉變教學觀念，提高教師的業(yè)務水平

傳統(tǒng)的小學英語教學觀念已經(jīng)不適用于當前的英語教學，教師必須更新教學觀念，完成由“主導者”向“引導者”的角色轉變。在教學過程中，要改變過去“灌輸式”的教學理念，注重與學生的溝通和交流，構建一個平等、和諧的學習和互動氛圍。教師要積極參與培訓，學習和借鑒先進的課堂教學互動模式，在實踐中豐富自己的教學經(jīng)驗。

2. 營造輕松的學習氛圍，為教學互動創(chuàng)造條件

對于小學生而言，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和學習自信心，是提高學生學習積極性的重要途徑。教師要重視課堂氛圍的建設，以飽滿的熱情和態(tài)度，打造一個輕松愉快的課堂，讓學生敢于發(fā)言、樂于互動。要盡力消除學生的心理障礙，鼓勵學生用英語表達自我，在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞綄W生進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

3. 明確互動教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

首先，教師應該明確互動教學情感互染、思維互接、信息互動的教學目標，提高學生的課堂參與度。針對小學生基礎水平較低的現(xiàn)狀，合理安排教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與當前學生的基礎水平和接受能力相適應。這就要求教師對教材進行認真詳細的鉆研，把握每一節(jié)知識點，充分了解學生的基礎知識水平和接受能力，在適當?shù)臅r機導入學生互動的活動，保證良好的互動效果。

4. 豐富課堂互動模式，加強師生交流

小學英語課堂教學互動模式和方法是多種多樣的，教師一定要根據(jù)英語教學特點和班級實際情況，盡可能豐富課堂教學互動的方式和手段，針對不同互動需求安排有針對性的互動方式。教師可以利用多媒體設備將枯燥的書面講解轉化為動態(tài)的視頻動畫教學，鼓勵學生在課堂上朗讀課文，積極表揚發(fā)言的學生，并適當耐心地糾正學生的語音錯誤，拉近與學生之間的距離。

5. 善于設置對話情境，引導學生思考與交流

在小學英語課堂教學中，為了豐富課堂內(nèi)容，加強師生互動，提高學生參與課堂的積極性，教師要善于設置對話情境，通過對話鼓勵學生積極發(fā)言，加強與學生之間的交流與合作。教師在對話情境設置上要從實際出發(fā)，將課本知識與實際生活緊密結合，組織學生以小組為單位進行交流和討論，鼓勵學生大膽展示，實現(xiàn)思維互接、信息互動的教學目標。

互動式教學在小學英語教學中的展開，是教學觀念與教學方法的創(chuàng)新，真正落實了以學生為主體的教學理念，是適應小學生英語學習需要、提高學生學習積極性、提高課堂效率的重要途徑。教師一定要不斷完善教學方式，促進互動教學在小學英語課堂上的運用，打造更加高效的英語課堂。

參考文獻：

錢源. 小學英語課堂互動教學模式探究[J].英語教師，2015，15（24）：143-144.