摘 要：隨著教育信息化的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)在考試中逐漸得到應(yīng)用和推廣。相比傳統(tǒng)的流水線式人工閱卷，網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)無(wú)論在閱卷方式還是試卷分析等各方面都顯示出其優(yōu)越性，利用系統(tǒng)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)可以開(kāi)展更精準(zhǔn)的試卷講評(píng)。本文以一節(jié)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)下的試卷講評(píng)課為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱卷;系統(tǒng)數(shù)據(jù);試卷講評(píng);初中數(shù)學(xué)

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)在各類考試中逐漸得到應(yīng)用和推廣。相比傳統(tǒng)的流水線式人工閱卷，網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)無(wú)論在閱卷方式還是試卷分析等各方面都顯示出其優(yōu)越性。下面就以一節(jié)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)下的試卷講評(píng)課為例，探討基于大數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)策略。

一、大數(shù)據(jù)平臺(tái)下九年級(jí)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課前的數(shù)據(jù)整理與分析

閱卷完成后學(xué)生考試信息的收集對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)手評(píng)閱卷僅計(jì)算考生該科的總成績(jī)，想要更多的數(shù)據(jù)需要手工統(tǒng)計(jì)。而網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)收錄海量的數(shù)據(jù)信息，方便教師后期進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)用和統(tǒng)計(jì)分析。

1. 關(guān)于成績(jī)的分析

以智學(xué)網(wǎng)為例，考試閱卷完成后，我們可以在平臺(tái)上看到測(cè)試班級(jí)/年級(jí)的平均分、最高分，優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等各種數(shù)據(jù)。在“成績(jī)單”里，教師可以查看學(xué)生的考試成績(jī)及其班級(jí)名次和進(jìn)退步名次，還可以查看學(xué)生的答題原卷，了解學(xué)生的答題情況。同時(shí)系統(tǒng)會(huì)整理出進(jìn)退步較多的學(xué)生名單，教師上課時(shí)可以恰當(dāng)表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，給學(xué)生以激勵(lì)的作用;對(duì)于退步的學(xué)生也可以及時(shí)與他們談心，分析退步原因，并督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整。

2. 關(guān)于各知識(shí)點(diǎn)掌握情況數(shù)據(jù)的分析

成績(jī)的數(shù)據(jù)只能了解大體情況，要想細(xì)致了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就要統(tǒng)計(jì)每個(gè)小題的得分情況。閱卷系統(tǒng)能夠記錄每個(gè)考生的每個(gè)小題分，所以教師以很方便地查看每一題的班級(jí)平均分和學(xué)生的作答情況，詳細(xì)到每一題滿分的有哪幾個(gè)學(xué)生，扣分的有哪幾個(gè)學(xué)生，選擇題中每個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)學(xué)生選擇等。通過(guò)對(duì)各題得分情況的分析，就可以具體地分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)類型題是否需要重點(diǎn)講解。教師根據(jù)這些得分情況可以對(duì)試題進(jìn)行分類，也可以按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，以便上課時(shí)使用。利用閱卷系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析后，就可以更有效地講評(píng)試卷了。

二、智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)下的九年級(jí)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課

考卷下發(fā)后，應(yīng)先給予學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我反思的時(shí)間，讓學(xué)生解決力所能及的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行講評(píng)分析，深入講解。

1. 小組合作：討論糾錯(cuò)

試卷發(fā)下來(lái)后學(xué)生之間會(huì)自發(fā)地對(duì)比成績(jī)，討論或爭(zhēng)論某題的對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于得分率處于中間段的問(wèn)題，可以采用小組合作討論解決的方式。解錯(cuò)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)選擇錯(cuò)誤的答案，答對(duì)的學(xué)生同樣介紹自己的思考過(guò)程。每組討論完成以后，在班里給大家做展示，講解此題用到的知識(shí)、方法與技巧等，其他組和教師也可以進(jìn)行補(bǔ)充。

2. 共性錯(cuò)誤：歸類剖析

對(duì)于全班得分率很低的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起改錯(cuò)，過(guò)程中注重啟發(fā)、探究，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)因、歸納解題方法等。教師重點(diǎn)以試題為載體講解其考查的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、鞏固、完善、深化。

3. 延伸拓展：鞏固發(fā)散

講解完每個(gè)錯(cuò)題后，最好能做一些相應(yīng)的鞏固練習(xí)或延伸拓展。教師可以預(yù)先選好題，也可以利用系統(tǒng)推送的一些鞏固拓展題當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生完成，客觀題完成后系統(tǒng)能及時(shí)批閱并展示出完成情況，實(shí)現(xiàn)了講完即練、練完即拼的功能。

三、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)意義

習(xí)題講評(píng)課需要了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，以便進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。根據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)，教師可以更全面地分析學(xué)生具體存在哪些問(wèn)題，對(duì)共性的問(wèn)題課上統(tǒng)一重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題課后單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣大大提高了精準(zhǔn)率。系統(tǒng)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)對(duì)于分析試卷、評(píng)估優(yōu)化、資源共享等工作都有很大幫助，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)不足之處，從而使學(xué)生能夠進(jìn)步得更快。另外，根據(jù)考試報(bào)告和數(shù)據(jù)分析，從丟分題目、丟分原因到知識(shí)點(diǎn)分析與進(jìn)退步分析，學(xué)生也可以更清楚地了解自己的真實(shí)學(xué)情，發(fā)現(xiàn)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，及時(shí)掃清誤解，從而更有效地提高成績(jī)。

注：本文系“信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)高效課堂策略的研究”課題研究之階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：沈萍（1982—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。