王鴻巧

(重慶市渝北區(qū)東和春天實驗學校 重慶 渝北 401120)

1 隨文習作的意義

語文教師在教學的過程中，應該要深入教材，了解好教材的內容，并充分地發(fā)揮教材的作用。就語文老師來講，在閱讀教學中，要將讀與寫相結合，并扮演好引導者的角色，讓學生能夠在閱讀中領悟寫作。同時，語文老師不能夠將閱讀等同于理解內容的手段，而應該將閱讀和品詞讀句、揣摩表達作用、學習文章寫法相結合，把握好課文讀寫結合的契機，再對學生展開寫作訓練，并加強對學生習作訓練的力度，讓學生的習作水平可以得到有效的提高。在這種情況下，隨文練筆可以為讀寫結合提供良好的機會，讓閱讀與寫作可以更好地連接起來。

2 隨文習作的形式

1.練在經典，模仿文本

(1)模仿句子.在作文中，片段的描寫是非常重要的內容。學生想要寫好片段，就需要進行仿句練習。在語文教材中，有很多優(yōu)秀的片段采用了特殊句式，語文老師在教學過程中，可以引導學生對這些片段進行模仿。

比如說，在《禮物》這一片文章中，它運用了排比句式:“傷心的人見到老婆婆......憤怒的人見到老婆婆......勞累的人見到老婆婆......”。通過這樣一個排比句式，作者能夠充分的展現出老婆婆禮物的神奇。在此對教材進行挖掘，我們可以發(fā)現，其中存在著讀寫結合點，那么，語文老師便可以引導學生按照這一句式進行仿寫，寫出還有哪些人在哪里見過老婆婆，他們在收到老婆婆的禮物之后，發(fā)生了什么樣的變化。對于學生而言，通過仿寫排比句式，他們能夠更加深入的認識到老婆婆禮物的神奇之處，同時，也可以學會如何使用排比句式。

(2)模仿段落。語文教材中包含了很多優(yōu)秀的篇章，這些文章都可以成為學生寫作的范例。但是每一篇文章都有著自己的構段方法和語言表達方式，所以，語文老師應當發(fā)揮自身對學生的引導作用，幫助學生分析、理解文章的構段和表達方法，找出其中所存在的規(guī)律，讓學生展開形式多樣的寫段訓練。

《禮物》這一篇文章中，介紹了各種各樣的人因為收到老婆婆禮物之后而發(fā)生的變化。文章的作者采用了分總的結構，老師在與學生了解完作者的構段方法之后，應該引導學生抓住寫作的契機——“這樣一個窮苦的老人，誰都尊敬她”，并鼓勵學生將分總結構運用到寫作中去，利用排比句式寫出還有哪些人尊重老人，用什么方式展現出對老人的尊重。這樣一來，學生們可以感受到人們對老婆婆的尊重，也知道怎樣寫出內容具體的文章。

(3)模仿篇章。在語文教材中，有很多文章值得學生去學習和模仿，這些文章的立意有著自身的獨特性?！抖Y物》這篇文章的老婆婆有著非常積極樂觀的心態(tài)，她用真誠的心去對待別人，并用自己的微笑獲得了他人的尊重。在教學的過程中，語文老師應該有目的性的去引導學生，讓學生對文章中作者確定主題和表達中心的方法進行模仿，以此來提高學生的立意能力。通過課堂上的朗讀，學生可以在一定程度上了解到文章中的典型構段和謀篇，并可以學習到文中表情達意的語言模式，在這種情況下，語文老師應該對學生展開有選擇性的指導，讓學生通過相關句段的模仿，寫出自己在生活中收到的禮物，同時，也需要寫出自己的感受。

2.拓展填補，擴寫文本

(1)豐滿文本。在教學過程中，語文老師需要掌握好文章中高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生在此基礎上進行想象，并通過練筆的方式將其還原為鮮明的形象，以促進學生對文章的深入了解。

《禮物》這篇文章通過“老婆婆一年四季，手腳不停”這句話寫出了老婆婆的勤勞。通過初步的學習之后，學生能夠感受到老婆婆的勤勞，但是在學生的眼中，他們對老婆婆勤勞的印象還是非常模糊的。因此，為了能夠加深學生對老婆婆這一形象的印象，語文老師可以為學生設計一個練筆，讓學生寫出老婆婆一年四季都做了一些什么事情，在哪些具體的例子中能夠展現出老婆婆的勤勞。

(2)拓展文本。在語文教學中，有一份資源是非常重要的，那就是文章中的關鍵詞。對于學生而言，這些關鍵詞能夠引發(fā)他們的想象。如果語文老師可以充分的利用這些關鍵詞，那么就能夠展開有效的練筆，促使學生更好的了解文章內容。

《禮物》這篇文章有一句話在寫出老婆婆生活貧苦、寂寞的同時，也展現出了老婆婆積極樂觀的生活態(tài)度，那就是“小鳥和蟲兒的啼鳴驅走了老婆婆的寂寞”這一句話。但是作者并沒有講出老婆婆是如何寂寞，這樣一來，文章便留下了一片空白，引發(fā)讀者的想象。于是，在教學過程中，語文老師可以充分的利用這部分空白，讓學生進行彌補，要求學生寫出老婆婆是怎樣寂寞的。

總結

語文課本中有著非常豐富的內容和文本資源，因此，語文老師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，應該充分的挖掘課本中的有效資源，深入文章的內容，尋找出文章中利于學生寫作的資源，巧妙地構建訓練學生寫作的場地，讓學生的寫作能力可以得到有效的提高。