孫書輝 韓文靜

(寧夏師范學(xué)院 寧夏 固原 756000)

一、前言

教學(xué)技能是教師必備的技能，也可以說是教師的核心素質(zhì)，良好的教學(xué)技能能夠使教師獲得美妙的教育體驗，同時也有利于提升教師的職業(yè)幸福感。語文學(xué)科是一門具有基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，它在一定程度上對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。語文專業(yè)的師范生作為將來的語文教師，身上更是承擔(dān)著一定的責(zé)任和義務(wù)，因此擁有良好的語文教學(xué)技能是師范生應(yīng)具備的品格。本文以寧夏師范學(xué)院的四名學(xué)生為研究對象，結(jié)合他們的教學(xué)實錄進(jìn)行研究和分析，希望能夠喚醒師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)的意識，同時也是將理論運用于實踐，以期幫助師范生更好的理解并提升語文教學(xué)技能。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。寧夏師范學(xué)院2016級、2017級學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)研究生各兩2名。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。針對本論文的研究方向，對中國知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)站進(jìn)行檢索，搜集與本論文研究內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解與教學(xué)技能和課堂實錄相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并且通過對文獻(xiàn)資料的梳理與分析，了解現(xiàn)今的研究方向和師范生語文教學(xué)技能的現(xiàn)狀，以求對本研究相關(guān)的理論和實踐達(dá)到全面的把握。

2.觀察法。課堂實錄是對現(xiàn)實課堂的一種真實再現(xiàn)。真實再現(xiàn)和能夠長久的保存，這是課堂實錄的兩大特點，也是它的兩大優(yōu)點。本次研究中的觀察是靈活的，既能夠?qū)φn堂實錄進(jìn)行觀察，也能夠直接進(jìn)入課堂觀察教學(xué)者的一舉一動，獲得第一手資料。觀察過后再針對教學(xué)做出分析與評價。

3.實驗法

(1)實驗假設(shè)。在進(jìn)行實驗后，通過對研究對象實驗前后的各項語文教學(xué)技能情況進(jìn)行對比后分析得出:運用課堂實錄能夠提高師范生的各項語文教學(xué)技能，從而促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

(2)實驗對象。本研究以寧夏師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)2名2016級研究生和2名2017級研究生為實驗對象。2名2016級研究生為研二的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的教學(xué)技能和一定的教學(xué)經(jīng)驗。2名2017級研究生則為剛?cè)胄５难幸粚W(xué)生，不管是教學(xué)技能還是教學(xué)經(jīng)驗都比較欠缺。

(3)實驗方法。本次實驗圍繞測評——觀察——評價——反思這樣一個過程來實施。首先先對四名研究對象現(xiàn)有的語文教學(xué)技能做一個整體的評估，然后觀察他們的課堂實錄，再對他們的課堂實錄進(jìn)行分析，針對他們自身的語文教學(xué)技能狀況做出評價，研究對象根據(jù)分析與評價的結(jié)果進(jìn)行反思后繼續(xù)教學(xué)，再進(jìn)行觀察——評價——反思，通過這樣周而復(fù)始、不斷循環(huán)的訓(xùn)練，從而得出相對來說比較合理的實驗成果。

(4)實驗評價方法及考核表。利特爾指出，教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成，必須包括這樣一些活動:深化討論，開放論爭，豐富各種行動的可能性。所以本次實驗的評價方法采用自我評價與小組評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的綜合的評價方法，促使研究對象對自身的語文教學(xué)技能有一個全面的認(rèn)識與了解。

①自我評價與小組評價。觀看了實驗對象的課堂實錄后，先由實驗對象本身根據(jù)教學(xué)技能評價量表中的各項評價標(biāo)準(zhǔn)對本次教學(xué)中自身的語文教學(xué)技能做出自評;然后由學(xué)生和指導(dǎo)老師組成的評議小組發(fā)表見解，針對實驗對象自己的評價意見提出看法，同時對他的各項語文教學(xué)技能進(jìn)行評價，在肯定他優(yōu)缺點的同時更要幫助他發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以幫助實驗對象不斷反思與改進(jìn)，促使其語文教學(xué)技能的進(jìn)步。

②定性評價與定量評價。a.定性評價。定性評價又叫描述性評價，它可以真實的反映實驗對象在課堂教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的特征，如板書技能中的“板書設(shè)計層次清楚”、“文字工整”等等。在本次實驗中采用美國教育家德懷特·愛倫提出來的“2＋2”教學(xué)指導(dǎo)法(見表1)來進(jìn)行定性評價。

表1 “2＋2”課堂教學(xué)技能定性評價表

這種定性評價的方式，一方面是在提醒評價者要一份為二的看待問題，既要看到教學(xué)中的優(yōu)點也要看到不足，同時，由于各項只能提出兩點建議，也能夠集中重點，使意見更加明確而有針對性，更重要的是能夠使實驗對象揚長避短，同時其他人也可以在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

b.定量評價。定量評價就是將各個評價指標(biāo)賦予數(shù)量值，再通過數(shù)理統(tǒng)計來得出結(jié)論，它可以反映實驗對象者的教學(xué)技能已達(dá)到的等級水平。本研究以定量評價為主要的評價方式，通過對文獻(xiàn)資料的總結(jié)，同時考慮到實驗的可行性和教學(xué)中的可觀察性與可操控性，將本次研究中師范生的語文教學(xué)技能確定為以下七項教學(xué)技能:導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能，每種教學(xué)技能又細(xì)化為包含若干標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。在實驗過程中，參考了王永珍的“微格教學(xué)與教學(xué)技能評價”中各單項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，每位評價者在各項指標(biāo)上選取一個適當(dāng)?shù)牡燃売涗浽诳己吮砩稀?/p>

三、結(jié)果分析

四名實驗對象，共設(shè)置了八名評價者，將評價量表給每位實驗對象發(fā)8份用于發(fā)給評價者，共得到32份量表，回收率為100%。對受訓(xùn)者的各項教學(xué)技能的評價結(jié)果采用SPSS(配對樣本t檢驗)進(jìn)行統(tǒng)計與檢驗，具體結(jié)果如下:

表2 各項教學(xué)技能統(tǒng)計結(jié)果

從統(tǒng)計表中能夠看出，實驗對象在實驗后各項教學(xué)技能的平均分都要略高于實驗前的平均分，這表明通過課堂實錄對實驗對象進(jìn)行培訓(xùn)有助于提高他們的語文教學(xué)技能。

表3 導(dǎo)入技能的統(tǒng)計結(jié)果

表中顯示，顯著性水平Sig.為0.019，小于0.05，表明實驗對象在實驗前后差異具有顯著性。這充分說明運用課堂實錄對實驗對象進(jìn)行語文教學(xué)技能的訓(xùn)練，能夠更好的提高其導(dǎo)入技能。

對其他六項教學(xué)技能的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)各項教學(xué)技能顯著性水平均小于0.05。通過實驗，總體來說實驗對象的各項教學(xué)技能都有所進(jìn)步。因此，運用課堂實錄來提高師范生語文教學(xué)技能在真實的教學(xué)中具有一定的可行性。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。由于課堂實錄是對整個課堂的真實反映，因此其真實、準(zhǔn)確的特點是其他方法所無法與之比擬的。因此，運用課堂實錄來提高師范生的教學(xué)技能具有可操作性，通過實驗也說明了運用課堂實錄能夠提高師范生的語文教學(xué)技能，對師范生個人成長有重要意義。

(二)建議

1.完善運用課堂實錄來提升能力的實驗流程。本次研究雖然有充實的理論基礎(chǔ)，但在實施的過程中由于各方面的限制以及實驗對象自身的個體差異和情感因素，因此在實施過程中有許多欠缺之處。因此，在運用課堂實錄進(jìn)行實驗時，要有充分的準(zhǔn)備，考慮好各個方面的可變因素，細(xì)化實驗過程。同時也可以酌情延長實驗期限，根據(jù)實驗對象自身特質(zhì)建立更具體的實驗程序，以便能夠?qū)ΠY下藥。

2.評價與反思并行。評價與反思是整個實驗的重頭戲，兩者缺一不可，評價不僅要一針見血，反思更不可少。只有評價，實驗對象不去反思那么一切都是浮于表面，整個過程都沒有意義，實驗對象也不會有明顯的進(jìn)步。反過來，只有反思而缺少評價，也會讓反思變得單調(diào)空洞，畢竟一個人的能力是有限的。所以，要確保兩者同時進(jìn)行，在評價的基礎(chǔ)上反思，在反思的過程中再評價，同時運用有效的方法提升實驗對象的反思力度，讓整個實驗過程更有成效。在實驗過程中，可以明顯的感覺到善于反思總結(jié)的學(xué)生其教學(xué)技能提升更快。