吳 倩

(江蘇省漣水縣東胡集鎮(zhèn)中心小學 江蘇 漣水223400)

在各種信息技術(shù)逐漸成熟的今天，國家之間的競爭與其科技發(fā)展有著直接的關(guān)系，科技的發(fā)展與人才的創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。所以必須要強化學生的創(chuàng)造性思維，進而在根本上優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)造性能力的提升與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，對此，在現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中，必須要合理運用各種技術(shù)手段，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力。

一、創(chuàng)造性教育的分析

在當今時代，傳統(tǒng)的模式教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要了。人類社會之所以會不斷的發(fā)展和進步，就是因為有偉大創(chuàng)造力的存在。要成為社會發(fā)展需要的有用人才，就必須不斷地進行自我更新、自我完善以及自我創(chuàng)造，只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

然而，美術(shù)教育的目的，就是通過創(chuàng)造以及對藝術(shù)的欣賞，以培養(yǎng)學生更好地掌握自己、認識自己，從而形成發(fā)散性思維，不被傳統(tǒng)教條所約束。創(chuàng)造性教育，不僅可以培養(yǎng)他們科學地思考問題以及解決問題，還可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)感覺。由此可見，小學美術(shù)教育中的創(chuàng)造性教育的目的，就是通過創(chuàng)造性活動的開展，以激發(fā)學生的興趣，使他們能夠用自己創(chuàng)作的圖像方式，來表達出對客觀事物的認識以及情感，從而培養(yǎng)出具有靈活思維、較強變通性和積極的探索發(fā)現(xiàn)精神的學生，為培養(yǎng)學生以后的獨立性以及健全的人格打下堅實的基礎(chǔ)。

二、改善小學美術(shù)創(chuàng)造性教育的方法

1.直觀演示創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生自主探究。學生的美術(shù)創(chuàng)作以自身的感性認識為基礎(chǔ)，教師的經(jīng)驗和技巧對他們來說還不能完全理解、運用，因此，最簡單有效的教學方法就是創(chuàng)設(shè)一個教學情境。在情境中，學生能夠積累起對事物、現(xiàn)象的感性認識，并在教師的指點下掌握簡單的技巧。教師的教學內(nèi)容通過情境傳達給學生，學生因此有了更深刻的印象和體悟，從而畫筆下的形象更加生動、鮮活，繪畫的技巧也會快速提高。因此，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松的教學情境，激發(fā)學生的自主探究能力，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的想象力。在教學中，筆者經(jīng)常運用多媒體、實物、圖片等創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生借境悟理，進行自主探究、創(chuàng)造。

2.借助生活經(jīng)驗，發(fā)揮學生的想象力。繪畫過程中，教師的生動描述有時看似詳細卻說不清楚，學生思前想后弄不明白，如果教師把要繪畫的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，學生馬上一目了然，在頭腦中產(chǎn)生了清晰的表象，說明生活經(jīng)驗在美術(shù)活動中的重要性。經(jīng)驗來源于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感也需要現(xiàn)實做依托。因此，在日常教學活動中，教師要鼓勵學生積極探索五彩繽紛的世界，多觀察、多感受、多思考，以加深對世界的認識。在進行“回家的路”為主題的繪畫活動時，有的學生畫出了人來人往的步行街，有的學生畫的是川流不息的大街，有的學生畫的是蒼翠的樹木和整齊的樓房……他們的技巧也許略顯稚嫩，但人物、車輛、樓房、樹木……內(nèi)容豐富，畫面熱鬧非凡。繪畫過程中，由于主題貼近生活，學生對此非常熟悉，因此落筆自如、激情創(chuàng)作、形象生動。因此，教師在教學活動中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生自主探索世界創(chuàng)造條件，從而豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.善用啟發(fā)式教學法，活躍學生的思維。隨著時代的發(fā)展，綜合素質(zhì)型人才的需求量勝過專業(yè)型人才，現(xiàn)在缺少的不是畫家，缺少的是創(chuàng)作家。因此，小學美術(shù)教學要注重加強學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的人才。要實現(xiàn)這一目標，要求教師在教學過程中除了教授繪畫技巧，更要啟發(fā)學生思考，活躍學生的思維，擅用啟發(fā)式教學法。例如，一次在還原古詩詞現(xiàn)場的美術(shù)活動中，筆者給學生設(shè)定了“野渡無人舟自橫”的創(chuàng)作題目，讓學生自主發(fā)揮想象進行繪畫。為了讓學生既發(fā)揮創(chuàng)造力又符合創(chuàng)作主題，在繪畫前我們進行了一次啟發(fā)式談話。教師設(shè)問:“‘野渡無人舟自橫’的大背景應(yīng)該是什么呢？”學生答:“遼闊的江面！”教師設(shè)問:“江面有什么呢？”學生答:“有客船！”教師設(shè)問:“畫面上有人嗎？”學生答:“沒人！”教師反問道:“那擺渡的人去哪里了？”學生答:“有人，擺渡的人，他在等需要過河的人！”教師繼續(xù)問:“既然沒有需要過河的人，擺渡的人可能在干嘛呢？”學生答:“可能在睡覺，可能在吹簫，也可能在釣魚！”教師追問:“既然就一個人，整個畫面給人一種什么樣的意境呢？”學生答:“蒼茫的江面、幽靜的郊野、悠閑的船夫，給人一種淡淡的孤獨感！”通過師生間有意義的談話，啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的探索能力。

如果老師希望自己的教學措施在訓練學生的創(chuàng)造性思維上能夠長期保持有效性，需要不斷地進行自我學習和更新。然后將自身的觀察、感知或感觸通過合理正確的方式傳遞給學生。此外，在訓練學生創(chuàng)造性思維的過程中，學生不再只是課堂活動的參與者和內(nèi)容的接受者，更是課堂內(nèi)容的創(chuàng)造者和引導者。充分考慮學生在課堂上的感受，可以培養(yǎng)學生充足的自信心，以便學生更自信地進行獨立思考，大膽想象與不斷創(chuàng)新。