葉春鳳，唐 渠

（桂林理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

實(shí)際生活中面對(duì)面的交際的影響和結(jié)果主要來(lái)自非語(yǔ)言交際的因素，而不是語(yǔ)言交際。因此，外語(yǔ)教學(xué)作為一種師生之間互動(dòng)活動(dòng)，教師在使用語(yǔ)言交際的同時(shí)，也不可避免地會(huì)涉及到非言語(yǔ)交際。比如教師與學(xué)生之間的眼神交流，教師講課時(shí)的手勢(shì)、上課的站姿以及穿衣打扮，都會(huì)對(duì)制止學(xué)生不良行為、提高課堂學(xué)習(xí)效率起著重要作用。然而，目前對(duì)于非語(yǔ)言交際的研究在中國(guó)還處于初級(jí)階段，廣大一線外語(yǔ)教師對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)還沒有系統(tǒng)地了解和掌握，將非語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)相融合，系統(tǒng)地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)還是個(gè)新興的理念，還未引起廣大研究者和外語(yǔ)教師的足夠重視。

一、非語(yǔ)言交際理論概述

（一）非語(yǔ)言交際的研究現(xiàn)狀

直到20世紀(jì)50年代，關(guān)于非語(yǔ)言交際的研究才有了突破性進(jìn)展，霍爾的《無(wú)聲的語(yǔ)言》，伯德惠斯特爾的《體語(yǔ)學(xué)導(dǎo)論》等都是奠基之作。20世紀(jì)80年代更有了長(zhǎng)足發(fā)展，美國(guó)的伊利諾伊州立大學(xué)教授萊克·布羅斯納安第一次將中國(guó)的非語(yǔ)言交際與英美國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，為我國(guó)進(jìn)一步研究中英非語(yǔ)言交際行為差異提供了有用指導(dǎo)。Wolfson于1983年出版的Rules of Speak以及Reynolds Valentine于2004出版的Intercultural Communication等專著都對(duì)該領(lǐng)域做了深入研究。在國(guó)內(nèi)，非語(yǔ)言交際也受到廣泛關(guān)注，并出了不少研究成果。如劉潤(rùn)清的1989年出版的《語(yǔ)言與文化》，胡文仲1994年和1995年出版的《文化與交際》和《英美文化辭典》，以及他與畢繼萬(wàn)1999年出版的《跨文化非語(yǔ)言交際》等等。然而，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，幾乎沒有它的地位，在跨文化交際的理論研究和實(shí)際教學(xué)中還缺少一個(gè)應(yīng)用型研究環(huán)節(jié)，跨文化交際研究成果還沒有及時(shí)應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)，廣大一線教師對(duì)非語(yǔ)言交際在課堂的運(yùn)用還沒有系統(tǒng)了解，造成外語(yǔ)教學(xué)中的這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)空白。[1]筆者將簡(jiǎn)要討論非語(yǔ)言交際在課堂中的運(yùn)用，希望能引起更多人對(duì)外語(yǔ)課堂非語(yǔ)言交際的重視。

（二）非語(yǔ)言交際的定義及其分類

關(guān)于非語(yǔ)言交際的定義頗多，如楊全良認(rèn)為：非語(yǔ)言交際就是通過使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來(lái)傳遞信息的過程，非語(yǔ)言的形式很多，不像言語(yǔ)交際那樣只有口頭和書面之分，它包括除使用語(yǔ)言文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、穿著打扮等等，都是非語(yǔ)言交際有效途徑。[2]Samovar等人將非語(yǔ)言交際定義為“在交際的環(huán)境中人為和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或者受傳播者含有潛在信息的所要刺激”，它包括語(yǔ)言行為之外的一切認(rèn)為或者環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如表情、手勢(shì)、觸摸、服飾、副語(yǔ)等等。[3]李杰群也認(rèn)為，非言語(yǔ)交際包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、氣溫、顏色、氣味、時(shí)間和空間等等。[4]畢繼萬(wàn)將其分為四大類：①體態(tài)語(yǔ)，包括基本姿勢(shì)，基本禮節(jié)動(dòng)作（如握手、微笑、接觸，）以及人體各部分身體動(dòng)作（如目光交流、手部、頭部等動(dòng)作）。②副語(yǔ)言，主要包括沉默、聲音、音質(zhì)、說(shuō)話速度等等。③客體語(yǔ)，包括化妝品、修飾物、服裝打扮、家具等。④環(huán)境語(yǔ)，即認(rèn)為創(chuàng)造的環(huán)境對(duì)交際的影響，如時(shí)間、空間、室內(nèi)設(shè)計(jì)，燈光等等。[5]

二、非言語(yǔ)交際在外語(yǔ)課堂中的合理運(yùn)用

（一）體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)包括手勢(shì)、站姿、微笑、接觸、目光交流等等，體態(tài)語(yǔ)在以語(yǔ)言為主的交際中具有實(shí)用性和適用性。首先，站姿上，老師不能松松垮垮，應(yīng)該大方、穩(wěn)健，要讓學(xué)生看起來(lái)有精神，如果老師自己都是懶洋洋的樣子，必然會(huì)讓學(xué)生也心不在焉，沒有精神上課，影響課堂上課效率。其次，在面部表情上，老師如果面部表情僵硬，板著個(gè)臉，會(huì)讓學(xué)生覺得難以相處，影響師生關(guān)系，往往只有和藹可親、面帶微笑的老師，更容易讓學(xué)生喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的熱情。再者，老師上課不僅需要語(yǔ)言交流，還需要和同學(xué)們有眼神交流，如對(duì)積極答問的孩子給予贊許的目光，給開小差的學(xué)生給予提醒的目光，給害羞的學(xué)生鼓勵(lì)的目光，這些都有助于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反，如果老師一直盯著自己的書或者教案，不敢與學(xué)生直視，會(huì)使學(xué)生無(wú)精打采、心不在焉、甚至開小差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。手勢(shì)在外語(yǔ)教學(xué)課堂中同樣也可以傳達(dá)不同的意義，比如老師讓某個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，說(shuō)“please”的同時(shí)，都會(huì)抬起手來(lái)做出邀請(qǐng)的樣子，當(dāng)學(xué)生回答得很好的時(shí)候，老師說(shuō)“Good，your answer is great”的同時(shí)，做出可能鼓掌或者做出贊許的手勢(shì)，都對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)熱情有極大幫助。

（二）副語(yǔ)言

副語(yǔ)言主要包括人的音質(zhì)、發(fā)音特征以及音幅等等，在發(fā)音上面，語(yǔ)音的好壞對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)至關(guān)重要，作為外語(yǔ)教師，發(fā)音必須準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、音色純正、悅耳，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，欣賞到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，對(duì)學(xué)生自身外語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性也起到重要作用。其次，老師上課講話的速度也會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，如果老師語(yǔ)速過快，學(xué)生可能來(lái)不及理解，聽不懂老師說(shuō)什么，從而感覺到疲勞，注意力下降，內(nèi)心厭煩。如果老師語(yǔ)速過慢，發(fā)送信息的速度跟不上學(xué)生信息處理的速度，那么，既會(huì)浪費(fèi)教師許多寶貴教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生精力上的渙散和心理的厭倦，更多的可能會(huì)去開小差，只有正確適中的語(yǔ)速，才能更好教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果。在音調(diào)方面，外語(yǔ)教師還必須學(xué)會(huì)使用不同的音調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。在敘述和講解方面盡量中音，在高潮時(shí)候用高音，疑問時(shí)候用拖長(zhǎng)的低音，有時(shí)候交錯(cuò)使用，講課要抑揚(yáng)頓挫、有起有伏、充滿感情，而不是一味地使用低音或者一味地使用高音，使學(xué)生厭倦，影響教學(xué)效果。一個(gè)英語(yǔ)教師的音色的好壞，對(duì)教學(xué)效果的影響也是巨大的，如果教師的音色好、純正動(dòng)聽、清亮甜潤(rùn)，會(huì)使學(xué)生聽起來(lái)悅耳，極大增強(qiáng)語(yǔ)言感染力；如果教師聲音沙啞、單調(diào)呆板、有氣無(wú)力，那么必然會(huì)影響課堂效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在發(fā)音間隔方面，作為外語(yǔ)教師，在講課時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)停頓，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，只有發(fā)音語(yǔ)速正常，間隔適中，才能更好地掌握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）客體語(yǔ)

客體語(yǔ)是指人的相貌、服飾、化妝打扮、身體散發(fā)氣味、筆記等等，在外語(yǔ)教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。[6]首先，作為老師，相貌得端正，讓人看起來(lái)清秀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，比如男教師不宜滿臉胡須、頭發(fā)過長(zhǎng)、油光滿面，顯得很邋遢的樣子，女教師也不要指甲過長(zhǎng)，頭發(fā)都不打理就來(lái)上課，在外貌上，老師得讓學(xué)生覺得端正、干凈、和藹可親，只有這樣，學(xué)生才會(huì)集中注意力，好好上課。在服飾方面，外語(yǔ)教師服裝應(yīng)該大方得體，以西裝、工作裝為主，女教師不宜穿超短裙、超短褲以及過于裸露的衣服，鞋子也要求不宜過高，男教師不得穿無(wú)袖背心、超短褲來(lái)上課，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)老師的尊重，影響老師形象。當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要，我們可以充分利用服飾優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)“Colors”這堂課時(shí)，老師可以穿顏色種類多一點(diǎn)的衣服，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘖y要素雅，而不能濃妝艷抹，不能戴各種夸張的耳環(huán)、手飾，也不贊同涂指甲或者噴刺鼻的香水。作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，教師的服飾儀表直接反映教師的精神面貌，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生審美觀，分散學(xué)生注意力。

（四）環(huán)境語(yǔ)

在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，環(huán)境語(yǔ)也起著不可忽視的作用。環(huán)境語(yǔ)主要包括時(shí)間、空間、距離、室內(nèi)光線、室內(nèi)設(shè)計(jì)等等。室內(nèi)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果，比如，教室一般都會(huì)寬敞明亮、空氣暢通、設(shè)計(jì)獨(dú)特，讓學(xué)生在心情愉悅的情況下上課，如果過于閉塞黑暗，學(xué)生會(huì)覺得壓抑、厭倦，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和學(xué)習(xí)效率。在時(shí)間上，無(wú)論什么情況下，教師都必須要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。一方面，嚴(yán)格要求學(xué)生的上課時(shí)間，對(duì)學(xué)生上課遲到、晚到給予批評(píng)，禁止無(wú)理由遲到行為，因?yàn)閷W(xué)生遲到，必然會(huì)影響正在上課學(xué)生的學(xué)習(xí)，擾亂老師課堂教學(xué)秩序，分散學(xué)生注意力；另一方面，教師自己必須嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，為人師表，如果老師都做不到遵守時(shí)間，更不用說(shuō)學(xué)生了。外語(yǔ)教師還應(yīng)該和學(xué)生保持合理的距離，在一個(gè)大教室，如果學(xué)生都坐在后面，前面空空如也，或者教師一直站在講臺(tái)上，和學(xué)生沒有任何交流，很明顯，學(xué)生會(huì)覺得老師高高在上，感覺不到老師的講課熱情，老師也注意不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以維持課堂紀(jì)律。因此，這些環(huán)境因素都會(huì)影響到教學(xué)效果，教師要充分利用好環(huán)境語(yǔ)，選擇寬敞明亮的教室、重視時(shí)間的安排、拉近與學(xué)生的距離，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。