何娟

摘 要：訓(xùn)詁學(xué)是我國傳統(tǒng)語言學(xué)的一個組成部分，它研究的主要對象是古代的字義和詞義。字詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。訓(xùn)詁學(xué)對中學(xué)語文文言文字詞的教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)詁學(xué)；中學(xué)語文；文言文；字詞

訓(xùn)詁學(xué)是我國傳統(tǒng)語言學(xué)的一個重要組成部分，它研究的主要對象是古代字詞的意義。王力先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)古漢語最重要的是詞匯問題?！倍獪?zhǔn)確理解詞義，關(guān)鍵在訓(xùn)詁。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中文言文教學(xué)是以字詞的翻譯為重點，雖然中學(xué)語文教學(xué)參考書里也有大部分字詞的意思。但是語文教師如果僅僅依照教學(xué)參考資料的東西去講課可能講不透。而訓(xùn)詁學(xué)可以在這方面發(fā)揮其特有的功用。

一、運用訓(xùn)詁學(xué)知識，能幫助我們正確解釋詞義

正確解釋古代詞義是訓(xùn)詁學(xué)的核心任務(wù)，在文言文教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)剡\用訓(xùn)詁學(xué)知識對課文中某些詞語給予講解，能夠幫助學(xué)生理解字詞的準(zhǔn)確含義。

例如，初中語文《曹劌論戰(zhàn)》中“齊師敗績”的“敗績”，書上的注釋都是說是潰敗、大敗的意思。為什么這么翻譯呢？這個可以用訓(xùn)詁學(xué)知識來解。古代“敗績”也寫作“敗跡”?！皵　笔菈牡囊馑?，而“跡”是車轍的痕跡，戰(zhàn)車壞了，車轍痕跡亂了，戰(zhàn)爭中兵車垮了就是最大的敗仗，所以稱它“敗績”。

二、運用訓(xùn)詁學(xué)知識，能幫助我們解決沒有注釋的疑難問題

漢語的大量詞匯是隨著時代的變化不斷發(fā)展的，它們有古義和今義兩種。而注釋者往往把注意力放在生僻的字詞上面，忽略了那些古今異義的詞語，這就容易使學(xué)生望文生義。教師如果懂得訓(xùn)詁的基本常識，就可以求得正確的答案，從而在教學(xué)中彌補注者的疏漏。

如，舊版初中語文第五冊《隆中對》：“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越……漢室可興矣。”“保其巖阻”一句，注云：“巖阻，險阻，指形勢險要的地方?！边@里只注了“巖阻”，而未注“?！弊郑蟾乓詾椤氨！本褪恰氨Ｊ亍?，此義習(xí)慣聞見，因而無需乎注釋的吧！其實，這里首先應(yīng)該加注的正是“?！弊?，郭在貽釋“?！睘椤笆选保匆朗?、憑仗之義，指出是一種“積極的措施”。郭氏還引證了古書中訓(xùn)“?！睘椤笆选钡臅C達八條之多，從而使訓(xùn)“?！睘椤笆选钡慕Y(jié)論不僅于文甚確，而且于古有證。

三、運用訓(xùn)詁學(xué)知識，能幫助我們發(fā)現(xiàn)和糾正注釋的錯誤

中學(xué)課本的注釋，一般是正確的，教師在教學(xué)中基本可以依據(jù)課下注釋來講解，但是，課本的編者也難免有疏漏，教材也會有出錯的時候，這個時候考驗教師基本功的時候就要到了。如《史記》：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與。”這里的“奪”和“不與”應(yīng)作怎樣解釋？課本注：“奪，強取。下文的‘不與是不給的意思?！边@是望文生義的解釋。我們先了解一下當(dāng)時的情況：楚懷王使屈原造為憲令之時，是傾向于改革的，他對屈原的信任也非同一般，屈原實際上處于內(nèi)閣總理兼外交大臣的地位，上官大夫怎么敢從屈原手中“強取”草稿呢？那么“奪”和“不與”應(yīng)作何解？“奪”的本義是“失”。可引申為“奪氣”“奪志”等，都是“使之失”的意思。“上大夫見而欲奪之”就是說上官大夫想要屈原放棄改革的主張，修改法令的內(nèi)容?！扒慌c”，是說屈原不贊同?！芭c”釋為“贊同”隨處可見。這樣就比較合理：楚懷王讓屈原制定國家的法令，屈原起草后，尚未審定，上官大夫看了以后，要屈原放棄初衷（修改法令內(nèi)容），屈原不同意他的意見。

四、運用訓(xùn)詁學(xué)知識，能幫助我們不但知其然，而且能知其所以然

中學(xué)語文課本的注釋因為受編排體例、篇幅的限制，大多簡略，只講其然，不講其所以然，學(xué)生往往不明白其確切含義，對于注釋的記憶也只靠死記硬背，如果教師能夠運用訓(xùn)詁知識，對其中的所以然給學(xué)生以講解，學(xué)生便能弄清楚字詞的本意，這非常有助于學(xué)生記憶。

如《勸學(xué)》：“假舟揖者，非能水也，而絕江河?！闭n本釋“絕”為“橫渡”，雖不誤，但未明其所以然。當(dāng)然可以強令學(xué)生簡單記憶，但終不如稍稍釋其原委，可以使學(xué)生加深印象，增強興趣。《說文解字》中：“絕，斷絲也?！边@是它的本義。引申為一般的截斷。橫渡江河，從意念上與截斷相似，故也可稱為“絕”。段玉裁《說文解字注》此字下云：“引申之，凡橫越之日絕，如絕河而渡是也?！鄙鲜霾牧先繉懭胝n本注釋似無必要，但教師在教學(xué)過程中作適當(dāng)補充介紹肯定是會收到良好效果的。

綜上所述，我們可以看出訓(xùn)詁學(xué)與古文教學(xué)有著密切的關(guān)系，它不僅可以幫助我們解釋詞義，而且可以幫助學(xué)生更牢固地記憶詞義。因此，語文教師要結(jié)合訓(xùn)詁講解漢語字詞，使學(xué)生會更深刻地理解漢字形、音、義之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生知道了字的本義以及演變發(fā)展的過程，就會對這個字有系統(tǒng)的認(rèn)識和思考，學(xué)會舉一反三，從而提高自己的古文知識儲存水平，為以后的古文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意訓(xùn)詁學(xué)只是在教學(xué)某些地方使用，不要將它貫穿整節(jié)課。這無疑對語文教師提出了更高的要求，而這正是教師專業(yè)化的必由之路。

參考文獻：

[1]袁家麟.訓(xùn)話學(xué)同中學(xué)語文文言文作注和教學(xué)淺談[J].南京師大報（社會科學(xué)版），1990（4）：105-107.

[2]許慎.說文解字[M].中華書局，1963.