麥浩添

摘 要：探究與初中三年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂有關(guān)的工作要點(diǎn)，為了提高學(xué)校的教學(xué)效率，在初中三年級(jí)語(yǔ)文課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。以開(kāi)展小組合作的意義為前提，以本市初三年級(jí)為研究對(duì)象，研究小組合作交流學(xué)習(xí)的作用，總結(jié)其方法策略在教學(xué)效率和學(xué)生之間的利弊。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)法；初三；語(yǔ)文課堂；教學(xué)運(yùn)用

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，大家日益對(duì)社會(huì)體系的完善有了更高的要求。社會(huì)體系相關(guān)的內(nèi)容就涉及了國(guó)家教育的問(wèn)題。而初中三年級(jí)是學(xué)生初升高的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生之間都充斥著升學(xué)的壓力，在這個(gè)時(shí)期我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力的培養(yǎng)，要切實(shí)落實(shí)這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教育。對(duì)于要用什么辦法提高初中三年級(jí)的教育質(zhì)量問(wèn)題，我們主要研究了在他們之間采用小組合作的辦法進(jìn)行探究。

一、初中三年級(jí)語(yǔ)文課程采用小組合作的意義

小組合作學(xué)習(xí)，就是把初三年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生劃分小組，對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考察，讓他們以小組的形式完成任務(wù)，通過(guò)完成所布置的任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力以及各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。采用小組合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的積極性，使其形成主動(dòng)探索的思維。在小組內(nèi)學(xué)生各司其職，小組長(zhǎng)分配好各自的工作，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。在初中三年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程中采用小組合作模式具有重大意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有相關(guān)要求，使學(xué)生對(duì)于某種想法能夠清晰地表達(dá)出來(lái)，這也需要在課堂上采用小組學(xué)習(xí)的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中三年級(jí)階段的語(yǔ)文培養(yǎng)尤其重要，因?yàn)槌跞乔嗌倌晷纬瑟?dú)立思維的關(guān)鍵階段，所以在初中三年級(jí)采用小組合作學(xué)習(xí)方法就格外重要。

二、初中三年級(jí)語(yǔ)文課程合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）利用組內(nèi)討論增加學(xué)習(xí)激情

初中三年級(jí)的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于新事物的掌握也非?？欤圆捎每茖W(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能帶來(lái)意想不到的效果。在初中三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用組內(nèi)討論，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，另一方面可以帶動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情緒，最后為學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀。小組合作的科學(xué)教育方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)有一定作用，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，增加相對(duì)充足的學(xué)習(xí)交流空間。

（二）利用情景課堂提高合作學(xué)習(xí)效率

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)的教學(xué)情景，可以提高合作學(xué)習(xí)的效果。一方面確保達(dá)到要求的教學(xué)工作質(zhì)量需求，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維的認(rèn)知能力。另一方面完成對(duì)教學(xué)工作體系的性能完備。在初中三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)有趣的情景學(xué)習(xí)環(huán)境，可以協(xié)助老師更有效率地實(shí)施說(shuō)課，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)吸收更多的知識(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以在說(shuō)課過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，詮釋語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)工作中的魅力，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課堂小組合作學(xué)習(xí)雖然獲得了廣泛的運(yùn)用，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也存在下列的一些問(wèn)題：

（一）小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式主義的傾向

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必須依據(jù)教學(xué)的需要、課文的實(shí)際內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，但是現(xiàn)在有一些教師不依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)當(dāng)中頻繁運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生雖然進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)，但是卻難以真正彰顯出良好的教學(xué)效果，從而讓小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式主義的傾向，不具有開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而也失去了小組合作的意義。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺乏教師正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，僅僅是依靠學(xué)生自行組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)主題偏離，學(xué)生會(huì)更多地圍繞電視劇《西游記》當(dāng)中的孫悟空故事進(jìn)行交流，偏離了《猴王出世》這一學(xué)習(xí)的主題，不能夠真正體現(xiàn)出其效用。

（二）學(xué)習(xí)小組組織不緊密，學(xué)習(xí)效率較低

在初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常都是由教師提出相關(guān)的問(wèn)題，再安排學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)小組組織不緊密，因此學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中隨意進(jìn)行討論，未能有效圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與探討，因此出現(xiàn)了討論內(nèi)容偏題的情況，從而使小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不明顯。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，由于小組組織不緊密，未能有效地圍繞教師所提出的問(wèn)題“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動(dòng)人的故事？”進(jìn)行合作討論，反而討論“海鷗為什么會(huì)飛到昆明過(guò)冬？海鷗的飛行速度”等一些與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，從而讓合作學(xué)習(xí)徒有虛名，使學(xué)習(xí)效率降低，未能讓學(xué)生真正進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

四、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域

在初中三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)習(xí)小組成員必須圍繞完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種多樣化的教學(xué)方式，可讓學(xué)習(xí)小組成員在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步。當(dāng)前初中三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此應(yīng)用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式難以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為各個(gè)階段性的任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)安排學(xué)生進(jìn)行分工合作，讓小組成員共同完成資料收集、學(xué)習(xí)探論、分析研究、總結(jié)評(píng)價(jià)等相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，為充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組自身的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的各個(gè)成員應(yīng)進(jìn)行分工合作，各自負(fù)責(zé)并完成細(xì)分后的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生必須把握課文概況，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我們”的見(jiàn)聞將課文內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分？各部分重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？在此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組成員可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地表達(dá)自我見(jiàn)解，并深入討論問(wèn)題，最后再由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)，從而真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，通過(guò)各個(gè)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、深入交流、成果分享，有效地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，同時(shí)也可有效地提升學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠具備團(tuán)隊(duì)精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，教師擔(dān)心學(xué)生難以理解與掌握，因此會(huì)反復(fù)進(jìn)行講解，但是卻難以收到明顯的效果。語(yǔ)文知識(shí)必須在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)逐漸體驗(yàn)、多次練習(xí)才能較好地掌握。因此，教師必須借助于學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、探討，深入地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（1）作者提出了什么樣的觀點(diǎn)？（2）為什么說(shuō)“中國(guó)人失掉自信力了”是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，交流分享自己的學(xué)習(xí)感想，在開(kāi)展合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，較好地理解與掌握課文內(nèi)容，并利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

（一）科學(xué)分配小組成員

初三語(yǔ)文課堂在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這主要是源于小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展存在一定的體系缺失問(wèn)題，針對(duì)這些缺失問(wèn)題采取科學(xué)的方式給予保障，才能更加有效地提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，也才能促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步，提升實(shí)際的教學(xué)工作效率。重視科學(xué)分配小組合作學(xué)習(xí)的成員，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有良好的互動(dòng)作用，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)，能夠達(dá)成共同進(jìn)步的需求和目標(biāo)?？茖W(xué)分配小組合作成員，對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了良好的提升作用。

（二）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

重視對(duì)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)建，在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)構(gòu)建良好且準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中也能夠滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)的輔助需求。關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，有助于在實(shí)際的語(yǔ)文課堂開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化與完善。小組合作方式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)具有良好的作用，有助于學(xué)生情感交流。

（三）課堂紀(jì)律的維護(hù)工作

重點(diǎn)關(guān)心語(yǔ)文課上教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)，是督促完成初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作飽滿(mǎn)度和性能的其中一個(gè)決定因素。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作交流方式，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，能夠達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂上采用小組合作交流存在一些紀(jì)律隱患，例如分組過(guò)后孩子們之間的管理問(wèn)題，孩子之間的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧后學(xué)生自己不能良好地處理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上爭(zhēng)吵，影響上課紀(jì)律。對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)該草擬一些應(yīng)對(duì)方案，以達(dá)到課堂紀(jì)律要求，并且使學(xué)生更加具備責(zé)任心。

六、結(jié)論

通過(guò)以上陳述的剖析、琢磨和考慮可以知道，在初中三年級(jí)的教學(xué)課堂上采用科學(xué)的小組合作教學(xué)方式，不僅可以提高初中三年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以提高教學(xué)效率。采用小組合作交流形式，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上更有效地吸收課堂知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)交流在初中三年級(jí)語(yǔ)文課堂上的作用進(jìn)行研究，提出策略從正面應(yīng)對(duì)教師工作中存在的一些問(wèn)題，憑借科學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行處理，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一分力量。

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