鄒修香

摘 要：《格列佛游記》是通過主人公格列佛的視角去敘事的，教者嘗試用敘事重構(gòu)的方式，讓學(xué)生揣摩小說中其他人物的心理。學(xué)生不再局限于原著中格列佛這一單一的視角去思考，而是在人物內(nèi)心之間來回穿梭，去獲得更多的人性體驗，加深對名著的理解。

關(guān)鍵詞：敘事重構(gòu)；深度閱讀；《格列佛游記》；名著教學(xué)

《格列佛游記》這部游記小說通篇采用的是格列佛以第一人稱“我”敘述的，描述了格列佛在各國的所見所聞，格列佛對他描述的事往往不是很理解，因此更具諷刺效果。如何讓學(xué)生更加深入地了解小說中那些荒誕的人物呢？教者嘗試用敘事重構(gòu)的方式，讓學(xué)生揣摩小說中其他人物的心理進(jìn)行內(nèi)心獨白或?qū)υ?，獲得更多的人性體驗，達(dá)到深度閱讀名著的目的。教者設(shè)計了三個話題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀名著。

一、跳繩選官中的財政大臣會如何敘述這件事

《格列佛游記》借跳繩選官來諷刺英國的政界腐敗。小人國選拔官員全憑在繩上跳舞，因此官員候補(bǔ)人冒著折斷脖子、胳膊的危險表演繩上跳舞，以達(dá)到爬上去的目的。財政大臣佛林奈浦作為小人國眾官員中的一員，在跳繩選官中，他會如何向格列佛敘述這件事呢？請看下面的教學(xué)實錄：

師：請同學(xué)們發(fā)揮想象，站在財政大臣的角度，思考一下跳繩選官時他會對格列佛說些什么？

生1：他會感慨地說：“老兄?。∥颐看畏蠲硌莸臅r候，既想超過從前的自己，又想超過同時表演的人，拼命出演，也曾摔下來，傷得很重，今天想起來還是有點后怕的?！?/p>

生2：他很自豪地說：“這里數(shù)我最有真才實學(xué)，我總是比他們跳得至少要高一英寸呢！”

生3：“我們這里選拔官員是最公正、公平的，不像其他國家，我們靠的是實力。”……

師：我們感覺到小人國大臣們?yōu)榱酥\取權(quán)力和財富而對這種游戲樂此不疲的丑態(tài)。看來，荒誕的不僅是人，還是制度和環(huán)境。

小人國看自己和格列佛看小人國想必是不一樣的，這個話題的設(shè)計試圖探索財政大臣的心理，并將大臣作為敘述者，學(xué)習(xí)原著中諷刺和夸張的手法表達(dá)，讓學(xué)生深切地感受到：斯威夫特以此諷刺英國朝廷和大臣無能，他們升官不需要才德，全憑鉆營奉承取得高官厚爵。

二、大人國侏儒在戲弄格列佛時的內(nèi)心獨白

格列佛來到了大人國的皇宮，遭到了侏儒的戲弄，侏儒在戲弄格列佛時，會有怎樣的內(nèi)心獨白呢？學(xué)生回答：“我以前在這個國家沒有尊嚴(yán)，被侮辱，呵，以前我是最小的，現(xiàn)在來了個比我小多了的東西，我一定要找到尊嚴(yán)，好好戲弄一下他！”師（很好奇）：“怎么戲弄的呢？”學(xué)生答：“把這個像小螞蟻一樣的家伙扔到裝滿奶酪的大銀碗里，看他像可憐的小丑一樣動彈不得。心里想：這個小東西竟然敢向我挑戰(zhàn)，敢諷刺我，我一定要讓他知道我的厲害。”師追問：“體會一下侏儒出于什么心理？”生：“我是這個國家最矮小的，我只能出賣自己的尊嚴(yán)來獲得自己日常所需的東西，現(xiàn)在來了比我更矮小的東西，感覺太好了，我有了一點尊嚴(yán)了。”師點評：“還有同學(xué)要交流嗎？”生答：“我覺得他內(nèi)心深處還有一絲惶恐。他內(nèi)心可能會這樣想：我因為矮小才得到了皇后的寵愛，現(xiàn)在他來了，皇后會不會因為寵愛他而不喜歡我了，他將搶走我的風(fēng)頭和飯碗，我恨他。如果我戲弄他，被皇后知道了會嚴(yán)懲我的，管他呢，做了再說?！?/p>

回答好這個問題，學(xué)生需在深入解讀文本并進(jìn)行合理猜測的情況下做出大膽合理的想象。學(xué)生在交流中明白：侏儒的戲弄是置格列佛于死地，是取樂發(fā)泄。他雖然受到皇后的寵愛，但這種寵愛是受到屈辱之后的寵愛，通過戲弄格列佛能夠得到心理平衡，這也是人性扭曲的表現(xiàn)。

侏儒這一視角與話題（一）中財政大臣不一樣，財政大臣是群體中的一員，而侏儒是大人國中的異類，當(dāng)格列佛出現(xiàn)在大人國里時，作為異類看待和自己一樣的異類時，能夠折射出人性的一些問題，值得學(xué)生去關(guān)注。

三、飛島國格拉多科學(xué)院科學(xué)家們之間的對話

飛島國格拉多科學(xué)院的故事，諷刺當(dāng)時的英國哲學(xué)家，脫離實際、沉溺于幻想的科學(xué)家，荒誕不經(jīng)的發(fā)明家等。教師設(shè)計了“飛島國格拉多科學(xué)院科學(xué)家們之間的對話”這一話題。學(xué)生交流時興趣盎然，特別是兩個科學(xué)家見面時互相吹噓的對話，贏得了聽課老師的陣陣掌聲。

這一話題與上面兩個話題又不盡相同，上面兩個話題通過某一人物看待自己、看待周圍的人，以此來深入理解人物和主題，而這個話題是飛島國一群奇形怪狀的科學(xué)家，有著人物的共性特征，探索這一群體，讓學(xué)生關(guān)注群體所折射出的人性弱點。群體中的人物互相對話，進(jìn)行思想的碰撞，人性形象凸顯得更加明顯。讓學(xué)生感受到：作者揭露與諷刺了科學(xué)院不講科學(xué)的種種荒謬的可笑行為，是對當(dāng)時英國社會不切實際的科學(xué)研究無情的調(diào)侃和挖苦。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！边@節(jié)名著閱讀課，遵循課標(biāo)的要求，設(shè)計三個有趣、有效、有力的問題，切換其他人物形象來重新解讀文本，嘗試著從不同人物的角度、立場出發(fā)，讓學(xué)生不斷獲得新的閱讀體驗，也正是因為在人物間反復(fù)穿梭，才能使名著常讀常新，讓名著閱讀更加深入到位。

參考文獻(xiàn)：

張朝霞.《格列佛游記》導(dǎo)讀[M].北京：中華書局，2002.

注：此文為“教育信息技術(shù)應(yīng)用研究”國家級課題《多媒體技術(shù)在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動中有效應(yīng)用的研究》（課題編號為142741740）的階段性成果。