褚幼萍

摘要：在核心素養(yǎng)發(fā)展為本的背景下，以“化學(xué)生電記”單元為例，從單元確定、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面闡述如何開(kāi)展“單元設(shè)計(jì)”教學(xué)，努力建構(gòu)主題式、結(jié)構(gòu)式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，以關(guān)注知識(shí)與素養(yǎng)的融合為重點(diǎn)，凸顯學(xué)科本質(zhì)與思想方法的滲透，促成“知識(shí)中心”到“素養(yǎng)中心”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);化學(xué)生電

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0050-05中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.017

一、核心素養(yǎng)的發(fā)展提倡“單元設(shè)計(jì)”教學(xué)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的變革趨勢(shì)和必然要求。每一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展有其獨(dú)特的作用，也應(yīng)該承擔(dān)起它在每個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必要責(zé)任。高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度，它集中體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想、觀念、情感、態(tài)度等價(jià)值元素，具有廣泛的遷移作用與持久的解釋效應(yīng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的化學(xué)關(guān)鍵能力和化學(xué)學(xué)科品格。

然而，素養(yǎng)不是說(shuō)教和灌輸就能速成的，它需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)與開(kāi)放的實(shí)踐體驗(yàn)中不斷內(nèi)化而成，這就需要更多主題式、結(jié)構(gòu)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。傳統(tǒng)的“單課時(shí)”教學(xué)模式在這方面便會(huì)暴露出它的局限性。當(dāng)我們?cè)谥肛?zé)一些課堂教學(xué)過(guò)于偏重知識(shí)與技能的單一目標(biāo)，而忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，是否想過(guò)后者是需要在系統(tǒng)長(zhǎng)期的課程中才能達(dá)成的。因此，“核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出，常規(guī)的教學(xué)模式就面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“單元設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式也就成為新的變式方向。單元設(shè)計(jì)打破了單課時(shí)的束縛 [1]，能將零散的知識(shí)組合成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的版塊，能在這些版塊的鋪陳中，把學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科能力逐步展現(xiàn)與提煉出來(lái)，最終匯總成學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)中心”向“素養(yǎng)中心”的轉(zhuǎn)變。

單元設(shè)計(jì)教學(xué)要求教師整體把握教材，高屋建瓴地俯瞰學(xué)科知識(shí)體系，然后勾勒出一個(gè)個(gè)大主題，再相應(yīng)地規(guī)劃課時(shí)與知識(shí)內(nèi)容，并有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)變得更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)單元可以由教師根據(jù)自己的理解設(shè)定，然后在明確的主題下，選擇、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容，組編成單元版塊。以蘇教版專(zhuān)題2第三單元的教學(xué)為例，我們可以將“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”、“化學(xué)電源”整合為一個(gè)單元結(jié)構(gòu)，主題設(shè)定為“化學(xué)生電記”，按照“怎樣用化學(xué)生電”、“化學(xué)為什么能生電”、“化學(xué)生電的初步應(yīng)用”、“化學(xué)生電器的發(fā)展”這條線索展開(kāi)。它遵循了歷史發(fā)展順序，便于將現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、深入研究、觀點(diǎn)提煉、原理應(yīng)用等事件背后蘊(yùn)含的素養(yǎng)一并顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)科素養(yǎng)所賦予的功能價(jià)值。

二、“單元設(shè)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容組建

怎樣以核心素養(yǎng)為本進(jìn)行單元設(shè)計(jì)呢？本文分成三個(gè)步驟完成：首先提煉出與本單元最密切相關(guān)的核心素養(yǎng)要素。新課標(biāo) [2]指明：知道化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化，以原電池為例，認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能;并有素材建議：電池的歷史沿革與發(fā)展，如伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進(jìn)、燃料電池的應(yīng)用。本單元教材內(nèi)容承載著豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，下表1羅列出其中一部分。如果再結(jié)合教材模塊順序，我們發(fā)現(xiàn)此處可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”兩大素養(yǎng)，這也比較契合我們的單元主題。

其次，我們需要對(duì)核心素養(yǎng)賦予本單元的思想意義進(jìn)行解構(gòu)?！霸姵亍崩碚搹呐既滑F(xiàn)象中被發(fā)現(xiàn)到推廣應(yīng)用，之后有各種科學(xué)假說(shuō)的提出，經(jīng)由一步步實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證，獲得了相應(yīng)的結(jié)論，再進(jìn)一步建構(gòu)理論模型并發(fā)展完善，憑借的正是科學(xué)家強(qiáng)大的“證據(jù)推理”能力與“模型認(rèn)知”思維。在教學(xué)中我們需要通過(guò)讓學(xué)生自主建構(gòu)新知感受這一素養(yǎng)的內(nèi)涵。當(dāng)然，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的前提是“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有科學(xué)探究與創(chuàng)新精神就不可能提出任何假說(shuō)，不可能設(shè)計(jì)方案獲得任何事實(shí)證據(jù)，并使之發(fā)展成嚴(yán)密的科學(xué)理論，也不可能由最初的“伏打電堆”經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)化改進(jìn)，演變成如今功能各異的化學(xué)電源。學(xué)生需要在動(dòng)手體驗(yàn)與動(dòng)腦思考中領(lǐng)悟到創(chuàng)新精神與科學(xué)品質(zhì)的可貴。這樣，課堂就需要設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保障這兩大核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

借鑒學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)效標(biāo)——核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心品質(zhì) [3]，我們確定了本單元的課時(shí)安排與評(píng)價(jià)效標(biāo)，如下表2：

第三步，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)整合知識(shí)要點(diǎn)?！盎瘜W(xué)生電記”至少涉及了以下四個(gè)維度的知識(shí)內(nèi)容，它們與兩大素養(yǎng)的關(guān)系如圖1。當(dāng)學(xué)完原電池后，提醒學(xué)生進(jìn)行“回望”：“原電池”原來(lái)是一種檢驗(yàn)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)手段，也是實(shí)現(xiàn)它社會(huì)價(jià)值（產(chǎn)生電能）的一種方式，這就將兩個(gè)維度關(guān)聯(lián)在一起了。這應(yīng)在前兩個(gè)課時(shí)中側(cè)重安排。在教學(xué)中還可以多方位挖掘科學(xué)史，并以多樣化的素材形式呈現(xiàn)，充分釋放其教育價(jià)值，其中“化學(xué)生電器”的改進(jìn)史料和實(shí)物模型，平行推進(jìn)了后兩個(gè)維度，也表明了化學(xué)的價(jià)值追求與科學(xué)立場(chǎng)。這是后兩個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容。

三、“單元設(shè)計(jì)”教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元目標(biāo)需要在每一課時(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)。以本單元前兩課時(shí)為例，下面介紹主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如表3。

1.課前預(yù)學(xué)

課前學(xué)習(xí)材料安排了三部分內(nèi)容：用本?！翱破?qǐng)@”中學(xué)生喜愛(ài)的“導(dǎo)電材料測(cè)試儀”（圖2）作為情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)電學(xué)，總結(jié)形成電流的條件;以“鋅與稀硫酸反應(yīng)”為例，寫(xiě)出氧化還原反應(yīng)的概念組，并嘗試從微觀層面來(lái)解釋反應(yīng)現(xiàn)象、能量變化，鋅片變化、濃度變化;觀察普通干電池的實(shí)物結(jié)構(gòu)或圖片，搜索資料，查詢(xún)相關(guān)信息（圖3）。

2.科學(xué)探究

（1）提出問(wèn)題

展示各種電池及其工作時(shí)的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：電池是怎樣被制作出來(lái)？人類(lèi)是什么時(shí)候，又是怎樣知道這種生電方式的？

（2）實(shí)驗(yàn)探究

史料1：在人類(lèi)對(duì)電的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)靜電的早期研究的歷史背景下，伽伐尼發(fā)現(xiàn)了“青蛙觸電”現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)1：“還原”伽伐尼實(shí)驗(yàn)

“鐵叉和銅叉分別用鐵片和銅片代替，玻璃片用表面皿代替，青蛙內(nèi)的體液用氯化鈉溶液代替，蛙腿改用更靈敏的檢流計(jì)。請(qǐng)模擬伽伐尼的實(shí)驗(yàn)，看看有什么發(fā)生？”

生物體外“生電”的實(shí)驗(yàn)證偽了伽伐尼的結(jié)論。但是電流是怎樣形成的？結(jié)合課前預(yù)學(xué)，讓學(xué)生從電流的形成條件去分析其中原因（必要提示：不同的金屬由于活潑性不同，當(dāng)浸入到同一種溶液中，表層堆積的電子數(shù)量會(huì)不同）。這種學(xué)習(xí)路徑一方面有助于快速把原電池知識(shí)納入到電學(xué)的系統(tǒng)中，認(rèn)識(shí)到構(gòu)成原電池的根本要素：不同的金屬形成了電勢(shì)差;電極、導(dǎo)線和電解液等構(gòu)成了閉合回路。這可以減少一些不必要的是非辨析題。另一方面，這一體系作為初識(shí)原電池的對(duì)象，可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)中隱性因素與隱性變化的思維習(xí)慣，克服只依據(jù)顯性信息判斷正負(fù)極或者產(chǎn)物的淺顯認(rèn)識(shí)。

對(duì)于本單元來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要知道的是原電池的“概念模型”，但是教師還需要具備其數(shù)學(xué)模型，因?yàn)橐坏┯辛藬?shù)學(xué)模型，便深諳“原電池有多種影響因素在制約著電勢(shì)差、電流、放電效率”的道理。而這些信息也是學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)一定會(huì)遇到的，教師便可有的放矢地引導(dǎo)，使課堂更具有科學(xué)性。這當(dāng)然不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，但卻能培養(yǎng)學(xué)生在整體把握事物時(shí)能兼顧細(xì)節(jié)的思維方式。

史料2：伏特經(jīng)過(guò)一系列的研究后，成功制備出人類(lèi)史上的第一個(gè)電堆，開(kāi)拓出動(dòng)電學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為電流的產(chǎn)生是由于兩種不同金屬的接觸引起的。

實(shí)驗(yàn)2：“重溫”伏特的研究路徑

素材提供：Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬片;HCl、NaOH、NaCl三種溶液;表面皿、U型管、燒杯三種容器及其他用品。

上述實(shí)驗(yàn)2是需要較多時(shí)間來(lái)保障的，也只有足夠時(shí)間的摸索，學(xué)生才能深入體驗(yàn)多種組裝方式，并從電流形成條件去分析每一次組裝結(jié)果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不同的組裝方式效果有所不同，就是在真切地“觸摸”電流、電壓、電阻等。而所選的不同容器、不同組裝方式還會(huì)造成電池的不同外觀與性能，繪制的裝置圖也會(huì)有所區(qū)別，這些問(wèn)題的討論觸及了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，為提煉概念模型作好準(zhǔn)備，也預(yù)埋了后面課時(shí)的化學(xué)電源演變史。

在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“生電”時(shí)常伴有一些化學(xué)反應(yīng)，這便是當(dāng)初波蘭科學(xué)家特則注意到的現(xiàn)象，也是不同于伏特的觀點(diǎn)，即“化學(xué)說(shuō)”的產(chǎn)生（史料3），這樣就有了實(shí)驗(yàn)3的驗(yàn)證活動(dòng)。當(dāng)然，一個(gè)實(shí)例不能論證一種學(xué)說(shuō)，課堂上也無(wú)法窮盡，教師可再選取一典例作為證據(jù)，讓學(xué)生再次肯定自己的想法，“氫氧燃料電池”便是“反應(yīng)生電”的極好例證。

史料3：“接觸說(shuō)”與“化學(xué)說(shuō)”的爭(zhēng)論。

實(shí)驗(yàn)3：“化學(xué)說(shuō)”的驗(yàn)證

石墨電棒2支;FeCl3溶液和KI溶液;組裝如圖4。

（3）證據(jù)推理

選擇了“化學(xué)說(shuō)”以后，就需要返回到前面實(shí)驗(yàn)中去尋求更多的證據(jù)，并最終確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程主要是找出“生電”中發(fā)生的“氧化還原反應(yīng)”。以伽伐尼實(shí)驗(yàn)為例，從檢流計(jì)的偏轉(zhuǎn)方向可以判定，鐵是失電子端，那么，電子流到銅以后交給了誰(shuí)？得了電子的物質(zhì)是誰(shuí)？應(yīng)該出現(xiàn)什么現(xiàn)象？此時(shí)，可以提示學(xué)生：除了觀察顯性現(xiàn)象，還應(yīng)該關(guān)注隱性的條件;除了即時(shí)可觀現(xiàn)象，還要考慮延后積累效應(yīng)。這樣，就會(huì)有細(xì)心的學(xué)生想到：氧氣的存在，這正好符合鐵氧化的知識(shí)。在學(xué)生頓悟時(shí)讓他們閱讀“鋼鐵腐蝕”材料，并演示鐵片上滴加酚酞的結(jié)果，真實(shí)地“看”到氧氣參與的過(guò)程和結(jié)果。同理，伏特研究的每個(gè)體系，也都可以一一找出發(fā)生的反應(yīng)：分別屬于金屬與酸反應(yīng)或與氧氣反應(yīng)。這些分析最終讓學(xué)生形成觀點(diǎn)：“反應(yīng)”與“生電”的因果關(guān)系。

安排一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生驗(yàn)證這三種學(xué)說(shuō)，反復(fù)觸摸“化學(xué)生電”法是必要的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)本身就是指向過(guò)程而非結(jié)果的。正如劉前樹(shù)教授所說(shuō)：“化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)雙重基礎(chǔ)性：不僅應(yīng)該為不繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生做好社會(huì)生活的準(zhǔn)備，也應(yīng)該為繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生打下基礎(chǔ) [4]?！?/p>

（4）建構(gòu)模型

如果說(shuō)第1課時(shí)的焦點(diǎn)是探尋具體的事實(shí)信息，那么，第2課時(shí)的視角就轉(zhuǎn)換到了建構(gòu)模型。

選擇“酸性介質(zhì)，銅鋅電極”為例，在問(wèn)題分析中進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生形成自己的心智模型：

建構(gòu)模型的認(rèn)知策略：

1.如何判斷和解釋正負(fù)極名稱(chēng)？?jī)蓸O材料的作用分別有哪些？

2.寫(xiě)出兩極得失電子的微粒及前后變化過(guò)程（也稱(chēng)為電極反應(yīng)式），標(biāo)出反應(yīng)類(lèi)型，分析其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.畫(huà)出電子、離子的移動(dòng)方向，分析它們的推動(dòng)力分別是什么？從電極結(jié)構(gòu)、反應(yīng)速率、溶液濃度等方面分析這種移動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果？討論這種結(jié)果對(duì)電勢(shì)、電流、電阻產(chǎn)生的可能影響。

4.相同材料，不同小組的組裝方式，氣體產(chǎn)生速率不同的原因可能是什么？一段時(shí)間后氣體產(chǎn)生速率變化的原因又可能是什么？

5.與普通反應(yīng)相比，化學(xué)生電法的總反應(yīng)有變化嗎？這說(shuō)明了什么？再比較兩種情況下離子、電子運(yùn)動(dòng)有什么不同？能量利用方式有什么不同？

6.從能量轉(zhuǎn)化的類(lèi)型和效率上分析氫氣出現(xiàn)在銅片和鋅片兩處的不同意義。

7.請(qǐng)從“氧化還原反應(yīng)”、“能量轉(zhuǎn)化”的角度，用自己的語(yǔ)言給原電池下個(gè)定義，并繪制原電池模型圖。

學(xué)生嘗試給原電池作出新的定義：一種能將“氧化還原反應(yīng)”加工使之產(chǎn)生電流的裝置或者一種通過(guò)改變“氧化還原反應(yīng)”的發(fā)生場(chǎng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的“倉(cāng)庫(kù)”。根據(jù)這樣的定義，學(xué)生分別繪制了原電池的模型圖，圖5為其中一例。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)理解消化后的產(chǎn)物，是一種內(nèi)在思維的外化形式，也許很粗糙，但是很珍貴。

（5）修正模型

再次按照上述的“認(rèn)知策略”，解釋三個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生各自評(píng)價(jià)與修正自己的心智模型。

事實(shí)1：“青蛙觸電”現(xiàn)象

事實(shí)2：FeCl3和KI在石墨電極上“生電”（圖4）

事實(shí)3：氫氧燃料電池

獨(dú)立完成這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師需要組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)與展示匯報(bào)，適時(shí)追問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的思考不斷地深入，最終讓每個(gè)人的心智模型趨向科學(xué)的概念模型。

（6）應(yīng)用模型

①辨析戴維的兩句話：“兩種金屬和一種液體的伏特裝置可用一種金屬和兩種液體的裝置來(lái)代替”;“在兩種金屬中，同氧親和勢(shì)較大的一個(gè)形成液體中的正極”。

②鋁燃燒能放出大量的熱，設(shè)計(jì)方案將鋁氧化釋放出的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能。（科技在線：利用海水作電解質(zhì)可制備出“海洋電池”。）

③指出圖6中兩池的能量轉(zhuǎn)化形式;圈出圖中“電壓”、“外電路”部分;與銅鋅原電池相比，它們的電壓、電阻、電流是怎樣形成的？指出甲池中兩電極和電解液的作用，標(biāo)出電子與離子的移動(dòng)方向。

④你認(rèn)為原電池可以驗(yàn)證氧化還原反應(yīng)和電學(xué)原理的哪些規(guī)律？

⑤請(qǐng)構(gòu)思（或編制）原電池的學(xué)習(xí)軟件，并搜索網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行比較。

⑥以小組為單位，任意選擇，在實(shí)驗(yàn)室里完成水果原電池和蔬菜原電池。

⑦伏打電堆有什么缺點(diǎn)？科學(xué)家們又會(huì)去琢磨哪些變量？“化學(xué)生電記”后來(lái)又發(fā)生了哪些事兒？（請(qǐng)閱讀提供的化學(xué)史料。）

這個(gè)階段既是應(yīng)用模型的能力訓(xùn)練，也是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化整理，最后還引出了后面兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，使整個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)更具有整體性與邏輯性。在后續(xù)“化學(xué)生電的初步應(yīng)用”和“化學(xué)生電器的演變”兩個(gè)課時(shí)中，將會(huì)介紹如何更好地利用“化學(xué)生電”法使電池家族壯大，同時(shí)推動(dòng)各種理論的問(wèn)世或發(fā)展的史實(shí)，從中體會(huì)技術(shù)的力量、設(shè)計(jì)的美感、成本的權(quán)衡、環(huán)境的制約、人類(lèi)的智慧等等，感受到化學(xué)知識(shí)在與技術(shù)、信息、人文等的結(jié)合中創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值和人類(lèi)創(chuàng)新能力與科學(xué)精神的魅力。圖7，8是筆者在教學(xué)之后收到的學(xué)生制作的軟件作品。筆者相信以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旋律的新課改會(huì)對(duì)學(xué)生的能力和品格有著更深層次的影響意義。

當(dāng)然，本文的“化學(xué)生電記”無(wú)論是在單元主題、單元目標(biāo)、內(nèi)容素材，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面還有許多值得探討與改進(jìn)的地方。單元設(shè)計(jì)教學(xué)是迎合新課程改革的一種教學(xué)變式，其目的就在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者只是以此為例，呈現(xiàn)部分課時(shí)的教學(xué)片斷，為的是嘗試突破常規(guī)課堂教學(xué)的格局，在尋求學(xué)科核心素養(yǎng)能以一種更合理的方式得到落實(shí)的道路上貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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