潘光利 高文明

摘 要：為了有效培育學生的科學思維，體現(xiàn)中學物理課程的價值追求，促進學生的全面發(fā)展，本文基于核心素養(yǎng)的中學物理科學思維的培育展開探討，并提出相應策略，旨在為中學物理教學的有效開展提供參考.

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學物理;科學思維;培育策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，素質教育日益深入人心，學科核心素養(yǎng)成為當前教育界的關注焦點.倡導核心素養(yǎng)是素質教育對中學物理教學的基本要求，而科學思維是學生進行物理學習應具備的關鍵性思維能力，因此對基于核心素養(yǎng)下的中學物理科學思維培育策略展開探討具有十分重要的意義.

一、提升批判性思維能力

批判性思維就是對自己思維方式的反思，具體指通過這種思維方式對相關的材料進行質疑、分析以及評價.在教學過程中，教師需要為學生提供一些具有預設性的素材，這些材料要滿足不嚴密、不完整以及不科學性，在此基礎上，教師組織學生進行交流以及辨析，這一過程中，學生根據(jù)對材料的理解做出自己的評價，從而使學生的思維得到良好的鍛煉.同時，通過預設可以更好地促進生成，然后引導學生提問，進而可以達到生成設計的目的.所以，教師在日常的課堂中應重視生成性的問題，堅持培養(yǎng)學生的綜合能力.在實踐中，學生出現(xiàn)“失誤”的同時也會生成重要的學習資源，在今后的教學中可以結合這些生成性的問題作為培養(yǎng)批判思維的素材.下面結合具體案例分析.

案例1 通過不完全解答的方式催發(fā)相關問題的生成策略

1.具體題目

2.針對預設解答

針對學生的回答，少部分學生感到詫異，說道：“這樣行嗎？”此時，可鼓勵學生積極論證，計算時間與路程的比值，兩次比值分別為2.5 min/km 與2 min/km，并要求學生描述兩組數(shù)據(jù)所具有的物理意義，即家到學校，車行駛路程為1km的情況下，需要的時間是2.5min;而家到市區(qū)，行駛路程為1km的情況下，此時需要的時間是2min，此時學生也可以一目了然得出開車去哪里速度快.

在熱烈討論中，學生驚異對話：“怎么出現(xiàn)比值越小速度反而越快？”此時教師則可以引導以及補充：“因為‘比值越小，物體的實際運動速度越快的情況不符合人們的思維方式，在物理學中用‘路程與時間之間的比值來表示物體運動快慢，此概念就是速度”，從而學生就可以理解速度概念的來龍去脈.

3.點評和分析

比值法還運用在其它物理概念的教學中，在物理教學實踐過程中，教師需要掌握良好的方法，結合學生的情況進行引導，這不僅可以提升學生掌握物理基本概念的能力，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力.

三、參與示范和創(chuàng)新，提升學生獨創(chuàng)能力

在教學過程中，學生在解答具體問題時結合自己的情況對同一問題有不同的看法，通過探索可以找到解決問題的獨特方式.教師需要在實踐教學中結合學生的情況給予良好的指導，并能夠有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.例如在教學中，教師可以積極開發(fā)物理課程教學資源，通過示范的方式引導學生思考，這就要求教師充分結合物理教材進行設計，不能采用照本宣科的方式.在物理教材的基礎上引導學生進行創(chuàng)新，有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時也可以提升學生的思維獨創(chuàng)能力.

案例3 人教版物理教材“電磁波”內容，關于LC振蕩電路及其電流、電荷的變化情況.

1.分析物理教學的設計情況

掌握振蕩電路中的電流i與電容器極板電荷量q的情況，即二者在時間t內變化情況，其結論是：電流或者電量的變化情況是隨著時間的變化滿足正弦規(guī)律.

而在物理教材中是直接給出理想狀態(tài)下i — t 與q —t 是正弦圖像的結論.

教師在教學過程中需要做出調整，因為學生所獲得的感性素材比較少，這就需要教師做好設計工作，可以設法將i-t與q-t的關系，通過其它量進行關系轉化，然后結合習題深化學生對正弦關系的理解.

2.分析教學設計策略一

第一，描繪出電流隨時間變化的圖像;第二，結合實驗方式進行驗證，電容器在開始放電時刻為初始狀態(tài)，電量隨時間變化而形成圖像，通過電壓以及電流傳感器則可以掌握此內容.

3.分析教學設計策略二

通過類比方式使學生了解線圈中的電流按正弦規(guī)律變化的情況，進而讓學生在思維中找到振蕩的電流和時間之間的關系，然后通過實驗方式演示，達到引導學生思考的目的.

4.分析教學設計策略三

物理教材中“做一做”欄目，采用傳感器實施數(shù)據(jù)采集的方式，通過電腦描繪出對應圖像，而該圖像所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)衰減幅度非?？欤藭r學生對得出“如果參照理想條件下的LC回路而獲得正弦圖線”的結論難以證實.有的學生提出組合拋物線方式，單純在圖線中分析是合理的.在設計利用示波器顯示實際能量消耗的情況，在消耗能量較小的情況下，LC回路是正弦圖線，此時學生就可以很好的理解.

四、結束語

在中學物理教學過程中，教師需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，為學生今后深入學習物理知識打下良好基礎.本文根據(jù)教學實例分析核心素養(yǎng)模式下中學物理教學的情況，希望能給物理教師提供參考.

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