陳卓

摘要：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，“動(dòng)”“靜”適宜、張弛有度的課堂才可能高效;二是“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系，教師要發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用，保證課堂的方向和節(jié)奏，做到收放自如;三是“形”與“效”的關(guān)系，持續(xù)開(kāi)展小組建設(shè)培訓(xùn)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)效果，防止合作學(xué)習(xí)表面化。

關(guān)鍵詞：小組合作;三個(gè)關(guān)系;學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0100

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂改革的一個(gè)重要內(nèi)容，組織運(yùn)用得當(dāng)，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。但在改革初期，往往有一個(gè)矯枉過(guò)正的階段，需要在實(shí)踐中糾偏。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)初期應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系。

一、處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

實(shí)施新課程改革后，學(xué)生在課堂上忙于討論、展示、交流、點(diǎn)評(píng)，“動(dòng)”的明顯多了，說(shuō)明學(xué)習(xí)方式在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。但出現(xiàn)的另一個(gè)極端是過(guò)分熱鬧，學(xué)生沒(méi)有靜心思考的實(shí)踐。有些教師把問(wèn)題展示出來(lái)后，立即進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，一個(gè)組討論完畢，擊掌聲一響，其他組不約而同相繼收?qǐng)?，然后是積極發(fā)言的學(xué)生展示交流，整節(jié)課多數(shù)時(shí)間都處于“喧鬧”狀態(tài)，學(xué)生安靜思考、練習(xí)的時(shí)間很少，接受知識(shí)相對(duì)較慢的學(xué)生難以適應(yīng)，課堂實(shí)效值得懷疑，甚至?xí)觿蓸O分化。因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)需要思考的過(guò)程，再加之學(xué)生個(gè)體的接受程度和預(yù)習(xí)情況都存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解有快慢之分，如果課堂上不給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，即便是“熱烈”的討論，質(zhì)量也不一定高，有些善于表現(xiàn)的學(xué)生表面上說(shuō)得“頭頭是道”，一到解決問(wèn)題時(shí)就漏洞百出。筆者認(rèn)為，課堂要?jiǎng)屿o結(jié)合，該動(dòng)的時(shí)候，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便于引導(dǎo)班級(jí)積極思考問(wèn)題的氛圍，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的靜氣，靜靜讀書(shū)，靜靜思考，才可能有獨(dú)到的見(jiàn)解，討論才有質(zhì)量，否則，表面的熱鬧，要么是膚淺的討論，要么是虛假的討論，這會(huì)降低課堂實(shí)效。課堂不是越熱鬧越好，“動(dòng)”“靜”適宜、張弛有度的課堂才可能高效。

二、處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教師的主導(dǎo)作用“過(guò)分”發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性降低，所以課改要糾偏，但往往又會(huì)出現(xiàn)另一種極端現(xiàn)象，就是“放”的“過(guò)分”。一是教師主動(dòng)放棄主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)全部由學(xué)生完成，出現(xiàn)主導(dǎo)缺失，該講的不講，該強(qiáng)調(diào)的沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。有些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作根本無(wú)力完成，或者學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解離題較遠(yuǎn)，如果教師任由學(xué)生繼續(xù)討論或發(fā)表見(jiàn)解而沒(méi)有及時(shí)糾偏，就使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，耽誤了時(shí)間，影響了課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生牽著教師走，教師的主導(dǎo)作用不可缺失，該講的仍然要講，該糾正的要及時(shí)糾正，該強(qiáng)調(diào)的要強(qiáng)調(diào)到位，才能保證課堂的方向和效率。二是教師調(diào)控缺失，活躍學(xué)生“霸占”課堂。每個(gè)班或小組，總有個(gè)別學(xué)生特別積極活躍，他們主導(dǎo)著課堂的討論、展示和評(píng)價(jià)，發(fā)言的次數(shù)多，相反，也有部分學(xué)生參與度較低，很少發(fā)言，不善于展示、評(píng)價(jià)。有些教師在課堂上為追求速度，沒(méi)有兼顧全體，任由活躍學(xué)生“掌控”課堂節(jié)奏，忽視了“沉默的大多數(shù)”，導(dǎo)致課堂成為積極分子表演的舞臺(tái)，沒(méi)有兼顧反應(yīng)稍慢的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，掉隊(duì)學(xué)生可能越來(lái)越多。小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，這就需要教師要面向全體，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的參與度，特別要關(guān)注后進(jìn)生，盡量給他們展示和交流的機(jī)會(huì)。理想的課堂是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同發(fā)展，而不是少數(shù)學(xué)生“獨(dú)霸課堂”。

三、處理好“形”與“效”的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的形式往往是4—6人圍坐在一起，便于交流、討論，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“插秧式”的座位編排方法。但據(jù)筆者觀察，部分班級(jí)的小組建設(shè)還停留在形式上，改變了座位方式，而沒(méi)有改變學(xué)習(xí)方式，“新壇子裝老酒”，結(jié)果使學(xué)生之間互相干擾的因素增加，自制力較差的學(xué)生說(shuō)話(huà)更方便了，學(xué)習(xí)效果大打折扣，加劇了兩極分化。那么，在課改初期，小組建設(shè)如何處理好“形式”與“效果”之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面。一是關(guān)注小組建設(shè)培訓(xùn)。小組建設(shè)的培訓(xùn)要小步慢走，循序漸進(jìn)，先從簡(jiǎn)單的要求做起，反復(fù)訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣，然后逐步提高。要教給學(xué)生最基本的合作學(xué)習(xí)方法，如何發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何質(zhì)疑、反駁，如何更正、補(bǔ)充等。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)要勤示范、勤總結(jié)，持續(xù)進(jìn)行，循序漸進(jìn)，不可“走走停停”，一旦反復(fù)，就會(huì)功虧一簣。教師的意志決定了學(xué)生的意志，只要教師之間形成合力，持之以恒抓小組建設(shè)，把交流、討論、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，一學(xué)期下來(lái)，小組建設(shè)就會(huì)初具雛形，顯現(xiàn)成效。二是關(guān)注評(píng)價(jià)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)是小組建設(shè)的有效抓手，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，才能引導(dǎo)小組建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展。在初期階段，往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)分值隨意性較大、標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、不能長(zhǎng)期堅(jiān)持等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，激勵(lì)作用弱化，小組建設(shè)成果難以鞏固。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程要落實(shí)“三個(gè)結(jié)合”：即把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，貫徹“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念;把集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí);把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步向自我評(píng)價(jià)過(guò)渡，幫助學(xué)生自我改進(jìn)，自我激勵(lì)。三是關(guān)注學(xué)習(xí)效果。課改后，有的教師所帶班級(jí)成績(jī)不升反降，究其原因，大多是教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)到位，教師被小組的表面“繁華”所掩蓋，在點(diǎn)撥、檢查、訂正等環(huán)節(jié)干預(yù)不夠。課改是要改掉一些效率不高的做法，并非不顧學(xué)科規(guī)律，比如語(yǔ)文教學(xué)能不能完全“以練代講”，課堂能否變成處理導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題課，學(xué)生的展示互閱能不能代替教師的檢查，這些疑惑要用學(xué)習(xí)成效來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)橛行Ч恼n改才有說(shuō)服力。

綜上所述，只有處理好課改中的“動(dòng)”與“靜”“導(dǎo)”與“放”“形”與“效”的辯證關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

（作者單位：陜西省安康市初級(jí)中學(xué) 725000）