劉吉慶

摘要：小學(xué)語文教學(xué)一直以來由于受學(xué)生年齡和認(rèn)知范圍的限制，存在著很大的困難，童話教學(xué)的引入讓學(xué)生開始漸漸對語文學(xué)習(xí)建立起濃厚的興趣。小學(xué)語文教材的編寫內(nèi)容同樣也以童話故事居多，由此可以看出，童話能夠協(xié)助并提升語文教學(xué)對學(xué)生個人文化素質(zhì)的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮童話教學(xué)的優(yōu)勢，鉆研童話教學(xué)的應(yīng)用策略，方能使童話教學(xué)發(fā)揮其最大的效力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)中對童話教學(xué)的應(yīng)用策略，以幫助廣大小學(xué)語文教師開展更有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);童話教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0098

目前童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，首先，在教學(xué)中，教師對童話的解讀往往是從成年人的視角而言，著重對作者在創(chuàng)作中的行文安排進(jìn)行學(xué)術(shù)上的講解，這樣會讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能將童話教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。其次，教師在對童話進(jìn)行教學(xué)時過于注重童話本身所弘揚(yáng)的積極向上的價值觀對學(xué)生的影響，反而會讓學(xué)生不能在童話閱讀中收獲相應(yīng)的童趣，也對學(xué)生的想象力造成了限制。

一、注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

童話故事一般是通過虛擬化的人物或動物來塑造一些趣味性的小故事，在吸引學(xué)生進(jìn)入這些虛擬情境的過程中，讓學(xué)生通過對虛擬人物經(jīng)歷的講述來體會到積極向上的人文情感，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，這是一切童話故事創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生作為閱讀主體必須要認(rèn)真并且細(xì)致地對童話故事進(jìn)行深入閱讀，才能真正發(fā)揮童話故事培養(yǎng)學(xué)生高尚人文情操的作用。另外，學(xué)生由于年齡較小所以自我控制能力較差，所以單獨(dú)依靠學(xué)生的自制力來讓學(xué)生深入閱讀童話故事是有一定困難的，這時，教師就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味閱讀環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣再帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀。比如教師在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話故事時，可以先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的6、7、8、9自然段，體會三個小動物的不同特點(diǎn)，在給學(xué)生足夠的樂趣之后，教師再讓學(xué)生帶著尋求答案的心態(tài)去閱讀這篇文章，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生深入到童話故事所渲染的情景中，有助于提升學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵學(xué)生開展課外童話閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是教師需要對學(xué)生從小就計(jì)劃開展的，童話作為最能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的一種文學(xué)體裁，對于培養(yǎng)這一年齡段學(xué)生的閱讀習(xí)慣有很大的推動作用，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生除了閱讀課內(nèi)的童話外，還應(yīng)當(dāng)積極自覺地進(jìn)行課外童話閱讀，從而起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用。但是學(xué)生由于年齡較小，對于閱讀的主動性不足，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些鼓勵和監(jiān)督策略來讓學(xué)生了解到閱讀課外童話的樂趣所在，并養(yǎng)成主動進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

例如，對于鼓勵學(xué)生閱讀方面，教師可以選擇定期開展一些課外閱讀分享活動，讓學(xué)生作為分享者或推薦者來談?wù)勛约旱母邢?，在這一過程中能夠極大地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外童話閱讀的積極性。比如，教師可以在閱讀寫作課堂上讓主動進(jìn)行課外童話閱讀的學(xué)生向大家分享自己閱讀的書籍，并傳達(dá)自己的閱讀體會以及在閱讀中收獲到的樂趣，從而在滿足了自己榮譽(yù)感和成就感的同時帶給其他學(xué)生積極地引導(dǎo)。對于監(jiān)督學(xué)生閱讀方面，教師可以與學(xué)生家長建立密切的聯(lián)系，定期在學(xué)生家長群中向家長推薦一些適合學(xué)生閱讀的童話書籍，鼓勵各位家長為學(xué)生購置這些書籍并抽出一定的時間與學(xué)生共讀，這樣能夠保證學(xué)生的閱讀量和閱讀時間的投入，從而幫助學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

三、促進(jìn)教師自身修養(yǎng)的提升，帶給學(xué)生更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)

教師對學(xué)生開展教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人素養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師格外注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的安排，但是卻忽視了通過不斷學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)質(zhì)量。如果教師的個人能力素養(yǎng)達(dá)不到一定水準(zhǔn)，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生的思想觀念不足以對學(xué)生起到足夠的教育作用，也會導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些選擇并不能真正對學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生正面的影響，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中通過課文教給學(xué)生的不僅僅是簡單的知識點(diǎn)以及相應(yīng)的文學(xué)理論，更多的是讓學(xué)生深入了解文章向讀者傳達(dá)的正面觀念，并學(xué)習(xí)到這些弘揚(yáng)真善美的行為和思想。

例如，童話作為面向兒童的一種文學(xué)形式，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角閱讀去理解，這樣才能避免由于成年人與學(xué)生之間的代溝而導(dǎo)致溝通不暢，也能夠避免由于教師與學(xué)生的理解角度不同而產(chǎn)生學(xué)生不能跟上教師理解思路的問題。這就要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉心理學(xué)、教育學(xué)以及童話賞析理論等方面的知識，如此一來，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，并將童話閱讀教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對于學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的提升都有積極影響。

綜上所述，童話教學(xué)也同樣需要專門設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視這一部分的教學(xué)作用，并了解童話本身對于學(xué)生的巨大吸引力。同時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在更高的層次，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生個人素質(zhì)能力等方面，而不是單純借助童話故事來讓學(xué)生了解童話這一文學(xué)體裁的理論知識。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在教學(xué)的同時，加強(qiáng)個人素養(yǎng)對教學(xué)的作用，不斷充電從而使自己的教學(xué)能力得到更大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 洋.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（2）.

[2] 吳 慧.淺議小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J].學(xué)周刊，2017（13）.

（作者單位：安徽省明光市魏崗中心小學(xué) 239400）