陳軍

【摘 要】情緒感染效應(yīng)在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個體的交互過程中，會自動和持續(xù)地模仿他人同步的面部表情、動作、聲音和姿勢，并傾向于時刻捕捉他人的情感變化，這一過程即為情緒感染。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)造問題情境、動作示范、教學(xué)激勵及機智處理課堂突發(fā)事件等策略產(chǎn)生情緒感染效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并獲得一種滿意的心理感受，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;課堂教學(xué);情緒感染效應(yīng)

情緒感染效應(yīng)又稱情緒效應(yīng)，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的外部表現(xiàn)即表情，包括語調(diào)、身體姿態(tài)和面部表情，具有傳遞信息的功能。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、人體適應(yīng)規(guī)律和動作技能形成的規(guī)律進行組織和教學(xué)，需要教師充分了解學(xué)生希望在體育課中有一個感情融洽的人際關(guān)系的心理傾向，尊重學(xué)生，對他們給予熱情的鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，盡可能減少批評或不批評，更不能刺激或傷害學(xué)生的自尊心，以此既能保證教學(xué)活動的正常開展，又能把學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

在體育教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題情境，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進師生間的溝通交流，這是一種積極有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意新舊知識的聯(lián)系，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合動作技術(shù)技能要點，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生通過積極思維，邊想邊練，進而調(diào)動起思考學(xué)習(xí)的積極性。

比如：在教學(xué)“仰臥起坐”時，在學(xué)生經(jīng)過自主練習(xí)后，我拋出如下問題：“在仰臥起坐過程中要注意什么？仰臥起坐的技術(shù)要點是什么？正確的姿勢是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去尋找練習(xí)小組中動作最正確、最規(guī)范的同學(xué)，并指出其他同學(xué)不正確、不規(guī)范之處。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，每位同學(xué)都努力學(xué)習(xí)正確的姿勢，帶著問題邊想邊練，不僅大大發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也明顯提升了教學(xué)效率?？梢?，問題情境教學(xué)法對提高學(xué)生的反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力都有積極的促進作用。

在小學(xué)體育技能訓(xùn)練中，有針對性地利用問題引發(fā)學(xué)生思考，感染學(xué)生練習(xí)的情緒，加深技術(shù)動作在學(xué)生頭腦中的表象和認(rèn)識，能夠促進學(xué)生的反應(yīng)能力和對體育技巧的掌握。

二、做好動作示范，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的示范是非常必要的。通過正確規(guī)范的動作示范，可以使學(xué)生對技術(shù)或動作形成正確的理解，通過對形體動作的觀察，建立起正確的動作概念，對技術(shù)動作形成清晰的記憶表象，縮短技術(shù)動作的認(rèn)識過程。同時，有目的的示范還能為學(xué)生營造出一種躍躍欲試的心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“單手肩上投籃”的教學(xué)為例，單手肩上投籃的動作細節(jié)很難用語言完整、清晰地表達出來，學(xué)生聽得云里霧里，做出來的動作也很不理想。為此，教師不妨直接進行示范，使學(xué)生直觀地感受到標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作產(chǎn)生的形體美、力度美和嫻熟美，在崇拜老師的同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師再配以動作細節(jié)的講解，學(xué)生經(jīng)過思維的加工，就會快速掌握動作要領(lǐng)，最終達到正確的技術(shù)定型。再比如：學(xué)習(xí)側(cè)手翻時，教師的示范使學(xué)生感知了動作的外部結(jié)構(gòu)，一個側(cè)手翻動作就像一個大圓形平面板直線向前轉(zhuǎn)動。然后，通過講解，提出手腳一次落地成一條線，翻了一番轉(zhuǎn)時空中的動作要成一個面。這樣，學(xué)生就能模仿教師的動作，并領(lǐng)會“地上一條線，空中一個面”的含義。教師講解，配合動作示范，有效突破了教學(xué)的重難點，學(xué)生認(rèn)真觀看正確的示范，能夠了解整個動作的變化過程，形成正確的認(rèn)知表象，使學(xué)生們在最短的時間內(nèi)掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)，達到教學(xué)目的。

給學(xué)生做示范，要做到有明確的目的，選對示范的形式，選擇科學(xué)合適的位置和方向，將示范與講解相結(jié)合，以優(yōu)美、熟練、輕快的動作展示動作的各個要領(lǐng)，通過教師正確、大方的示范動作，使學(xué)生獲得必要的直接感受，掌握做好動作的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

三、運用激勵法，營造和諧的課堂氣氛

教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段?！币虼耍處煈?yīng)努力營造和諧的課堂氣氛，每一個眼神，每一個表情，每一句話，都能默默地訴說教師的心聲，注意教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，才能讓每一個學(xué)生都能心情舒暢又能激情四射地投入到練習(xí)中來，不斷提高和改進技術(shù)動作，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在“投擲”教學(xué)的課始，我故意邊做飛翔的動作邊賣關(guān)子說道：“只要掌握飛行的技術(shù)，我們就能讓物體在藍天飛翔，大家想學(xué)嗎？”同學(xué)們的好奇心一下子被激發(fā)出來，有的問：“怎么讓它飛？”有的問：“什么東西都能飛嗎？”還有的同學(xué)問：“飛行技術(shù)是怎樣的呢？”一個問題一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生立刻被感染，學(xué)習(xí)起來也更加投入。此外，教師適時的語言提醒也能優(yōu)化學(xué)生的動作技能和學(xué)習(xí)效果。以“跨越式跳高”教學(xué)為例：很多同學(xué)在起跳時會表現(xiàn)出身體往前不往上，起跳無力。針對這一現(xiàn)象，教師可在練習(xí)時當(dāng)學(xué)生起跳的一瞬間發(fā)出“跳”“起”“上”等語言提示，加重語氣和語調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的斗志。

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，適時、恰當(dāng)?shù)恼Z言能激發(fā)學(xué)生的求知欲，感染學(xué)生的情緒。創(chuàng)設(shè)振奮的教學(xué)情境，能使學(xué)生改善動作，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。

四、應(yīng)用調(diào)節(jié)法，機智處理課堂突發(fā)事件

與其他學(xué)科相比，體育課堂更具開放性，教學(xué)手段也更具多樣性。因此，課堂教學(xué)也更易受外來因素干擾，不斷有突發(fā)事件的發(fā)生，需要教師果斷、準(zhǔn)確、恰到好處地機智應(yīng)付，巧妙調(diào)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)拇胧┚S持教學(xué)，使學(xué)生的情緒于不知不覺中被教師感染，以此營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

體育課上的突發(fā)事件類型多元，事件大多源于學(xué)生，常常是由一個同學(xué)挑頭，其他同學(xué)跟隨響應(yīng)。比如：有一個同學(xué)要求見習(xí)，接著就會有2個、3個、5個，甚至更多同學(xué)舉手提出同樣的要求。事實上，很多學(xué)生都不是真正的想要見習(xí)，而是趁機起哄，或趁機做自己想做的事情。這樣一來，容易影響教學(xué)秩序，打破教師原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，不得不另做安排。再比如：在球類運動的教學(xué)中，教師邊講解邊做示范，當(dāng)教師做完示范后，有同學(xué)就站出來說道：“老師，我可以演示得比你更好，讓我來演示一下吧?！痹捯魟偮?，就出手搶過老師手中的球自顧自地演示起來，這些都是老師始料未及的?；诖?，教師要多注意觀察學(xué)生，深入做好學(xué)情分析，一方面要對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件有所預(yù)案，另一方面要對突發(fā)問題進行有效處理，盡量將負面突發(fā)事件的影響降到最低，避免課堂出現(xiàn)失控的局面。

在處理事件的過程中，教師應(yīng)因人而宜，對性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生，對男生或女生，對經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生和偶爾為之的學(xué)生，要給予不同的批評方式和處理方法，尊重和愛護學(xué)生，才能使學(xué)生心甘情愿地接受、配合、參與。

教無定法，貴在得法。教師的情緒對課堂教學(xué)的影響是顯而易見的。在教學(xué)中，教師的情緒時刻感染著學(xué)生，一言一行都可能影響學(xué)生的一生。教師的宗旨是教書育人，因此，我們應(yīng)時刻控制情緒，多用積極向上的狀態(tài)面對學(xué)生，讓情緒感染效應(yīng)為我們所用，使學(xué)生體驗到愉快、振奮的情緒，從而樂于學(xué)習(xí)，為體育教學(xué)的良好效果提供幫助和保障。

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