薛秋勤

【摘 要】寫字教學在培養(yǎng)人的審美方面具有獨特作用，小學寫字教學中美育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生健康的審美情趣。因此，在小學書法課程教學中，教師不僅要對學生進行技法訓練，也要適時培養(yǎng)學生高尚、健康的審美情趣，培養(yǎng)學生傳承民族傳統(tǒng)文化、發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的意識與精神，滲透對學生的思想品德教育和審美教育，使學生在一系列書法課程的學習中受到藝術(shù)的感染和熏陶，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學生;書法課程;審美情趣

書法藝術(shù)源遠流長，是中華民族的文化瑰寶，潛存著深廣奧妙的審美情趣，學習漢字、傳承文明已成為一種流行的時尚，強化漢字書寫的能力，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化，促進學生的全面發(fā)展，是當前教育事業(yè)的重要任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的呼聲下，小學書法課程教師也應(yīng)積極滲透審美教育和思想品德教育，利用教學中的美育功能，播撒美的種子，幫助學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，書寫規(guī)范整潔、認真仔細，具有初步的書法欣賞能力，培養(yǎng)學生正確的審美觀點和健康、高尚的審美情趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，充分發(fā)揮書法課程應(yīng)有的美學價值。在小學書法課程教學中，我們應(yīng)采取哪些策略培養(yǎng)學生的審美情趣呢？筆者從如下幾方面進行了有益探索。

一、走近書法，感受美

1.觀筆畫——形態(tài)美

寫好一個字，首先要觀察它的筆畫。大多數(shù)字都由幾個基本筆畫構(gòu)成，老師要讓學生熟悉字的基本筆畫，并指導學生如何起筆、運筆、收筆，讓學生有意識地寫好每一個字，久而久之便打下了扎實的基本功，使每個筆畫都能有自然的美感。以“雨”字為例，教學時，教師可利用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)雨景圖，在動態(tài)、美麗雨景的觀察過程中引導學生思考：雨點是否有方向？是什么方向？之后再將“雨”這個字體從古至今的演變過程呈現(xiàn)出來，這時學生就會發(fā)現(xiàn)原來“雨”字中的四個“、”是有方向的，且四點的方向是一致的。最后，教師再出示幾張因為四個點方向不一致而缺乏美感的“雨”字圖片，在比較中學生能夠更為深刻地理解寫好“雨”字的要點。

2.看結(jié)構(gòu)——形式美

形式美是書法外在的體現(xiàn)，經(jīng)典書法作品都極為注意筆法、點畫、結(jié)體、章法和氣韻等，按字形結(jié)構(gòu)創(chuàng)構(gòu)點線，在空間構(gòu)成中使書法作品充盈著時間的動感，構(gòu)成一個獨立、充滿審美意味的線條世界。在教學中，要讓學生理解并感受到漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)大多呈現(xiàn)方塊形，有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體結(jié)構(gòu)，其中左右結(jié)構(gòu)的字最多，結(jié)構(gòu)也比較復雜，左右偏旁高低不同——左高右低，右高左低，等高的也有，且寬窄也有別，只要注意字的形體結(jié)構(gòu)，定能寫出有美感的字體來。但不管怎樣，漢字的結(jié)構(gòu)還是有一定規(guī)律的，古代先人造字時也注重其結(jié)構(gòu)的美觀，飛動的線條、剛健的筆力，線條、文字、感情三位一體，于是手心雙暢，無間契合。

3.探布局——章法美

章法，即整幅字的布局方法，書法作品的章法布局很重要。章法美的內(nèi)涵是極其豐富的，錯落有致的布局會給人視覺上的美感，也豐富和突出了作者所要表現(xiàn)的思想和感情。書論中有“主字”這一說法，即在一副字中起到主導作用的字。在書寫時，必須先立主字，注意每個字形體的寬窄、長短、大小，作品的章法要求主次分明、疏密得當，講規(guī)律、求變化，比如：在書寫橫幅“天道酬勤”時，可適當縮小“天”“酬”二個字，使字與字之間產(chǎn)生一種大小變化、高低揖讓的節(jié)奏感，體現(xiàn)多樣統(tǒng)一的美學原則。

二、拓展視野，欣賞美

1.欣賞名帖

我國五千年的文化史留下了眾多的古今名字碑帖和書法作品，它們宛如“無聲的音樂，無色的畫”一直為后人津津樂道，包括魯迅先生都高度評價“我國的書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律”。老師要指導學生學會欣賞書法作品，幫助學生搜集各類名字名帖，引領(lǐng)學生欣賞其點劃線條之美、結(jié)構(gòu)造型之美、章法布局之美、作品風格之美，從中獲得審美的愉悅，不斷積累審美經(jīng)驗，提高對作品的審美水平。

2.欣賞范作

在學校，老師常常是學生模仿的對象，老師的一言一行直接影響著學生，寫字也一樣，老師規(guī)范、工整、漂亮的字體會提升學生練字的態(tài)度與熱情，老師的范作無形中成了學生的臨摩品，因此，要想讓學生練好字，老師自己首先要有良好的書寫習慣，給學生樹立榜樣，讓學生在模仿中體會書寫規(guī)律，獲得書寫情趣，讓學生愛上寫字甚至迷上書法。

3.欣賞作業(yè)

小學階段老師常會布置寫字作業(yè)，對于學生的書法作業(yè)，老師要及時作出評價，并進行佳作展示，讓學生通過自評和互評的方式進行交流欣賞，看到別人的優(yōu)點，取長補短，同時，老師也能通過學生的書法作業(yè)檢驗自己的教學成效。

三、激發(fā)興趣，發(fā)展美

1.看，即觀察

小學生寫字往往提筆就寫，他們最缺的就是觀察，老師應(yīng)改變學生的這種寫字習慣，引導學生在動筆寫字之前先仔細觀察一下字的結(jié)構(gòu)特點和筆畫筆順特點，如：是左右相背還是左右相向，亦或是上壓下還是下托上，精確了解字每個部件的位置、大小、寬窄，做到收放自如、相讓有度，還要講究章法藝術(shù)，關(guān)注筆畫的姿態(tài)，長短粗細和平斜曲直，如：寫“三點水”時，引導學生把兩點一提的書寫成弧形，觀察好它們的書寫位置;寫“心字底”時，讓學生觀察四個點的分布情況，強調(diào)臥鉤左高右低，并且三點要在同一直線上，讓學生做到心中有數(shù)，書寫起來就能得心應(yīng)手。

2.比，即比較

學生在練字時，開始往往很認真，寫著寫著以為熟練了就越寫越馬虎了，好多學生范字看一遍就能寫一行，中間也不作觀察對比，有的學生甚至“盲寫”起來，本應(yīng)越寫越好的字恰恰相反，與范字的差距越來越大，針對學生寫字時這種虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象，老師要督促學生寫完一個字就要同范字進行細細比較，看看哪些地方寫得相似，哪些地方還存在差距，然后在寫下一個字時有所改進，寫完后再與范字比較，也與前面的字相比，讓范字的形狀越來越清晰地刻在學生的大腦中，引導學生在反復比較中循序漸進提升自己的寫字質(zhì)量，學生在比較過程中看著自己的字越來越漂亮也會無比自豪的。

3.想，即領(lǐng)悟

寫字是在感悟用筆之道，從一張白紙到一幅完美書法的呈現(xiàn)，都凝結(jié)著書法者對漢字的感知和情感，從起筆、行筆、收筆到結(jié)體、章法都在反映用筆的意境美、情趣美和動態(tài)美，書法過程無疑是學生的聯(lián)想過程，如：看到“江、河、湖、?！边@些字時，學生會聯(lián)想到與之相關(guān)的情景，書寫時會不由自主地把情感的想象帶進漢字的形象意境中，用筆的力度、速度也會受之影響，因?qū)W生領(lǐng)悟的角度不同，書法作品才會呈現(xiàn)出風格迥異又精彩紛呈的風貌。

總之，漢字是我國傳統(tǒng)文化的無價瑰寶，是體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的風景線?，F(xiàn)階段，我國教育部門對傳統(tǒng)文化教育的重視程度正在不斷升溫，寫字教學已成為小學階段的基礎(chǔ)工程，對學生有豐富的德育功能。小學階段是學生形成字體意識的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視書法課堂教學，做到以學生為中心，抓住漢字的特點，引導學生在觀察字形中感知漢字之美，在書寫過程中創(chuàng)造漢字之美，在評價過程中欣賞漢字之美，培養(yǎng)學生的審美情趣，使其擁有規(guī)范、端正、整潔的書寫習慣和書寫技能。

【參考文獻】

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