方勤

【摘? 要】導入是課堂的有機組成部分，作為一堂課的開頭，好的“導入”能融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，從各方面刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。本文以小學語文教學為例，結(jié)合教學實例，從創(chuàng)設(shè)情境、運用奇聞軼事、采用直觀形象的方法、介紹背景知識及運用課題等方面闡述新課的導入策略，以期能撥動學生的心弦，把“教”的目標最終轉(zhuǎn)化為“學”的目標，取得最佳導入效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;課堂導入

常言道，良好的開端是成功的一半。樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。只要教師導入有方，能迅速集中學生的注意力，為整堂課的展開定下基調(diào)，取得事半功倍的教學效果。因此，教師應重視課堂導入環(huán)節(jié)，引人入勝的誘導學生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識、接受新知識，力求通過精彩的導入活躍課堂教學氛圍，叩開語文學習的大門。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

“教學的藝術(shù)在于喚醒、誘導和激勵。”創(chuàng)設(shè)教學情境能將知識滲透于具體情境之中，實現(xiàn)寓教于樂，而利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能圖文并茂地導入新課內(nèi)容，是新課導入環(huán)節(jié)的最佳選擇，使學生在不知不覺中調(diào)動多種感官，充分發(fā)揮主觀能動性，參與到課堂活動中。

在教學《荷花》這一課時，我是這樣導入的：同學們，請大家閉上眼睛，讓我們一起走進一片荷花池中，去看看那些美麗的夏季荷花，聽，風吹著荷葉微微的響著！然后邊配樂邊朗讀課文，接著利用多媒體放映圖像，讓學生說說看到的荷花是什么樣的，綜合學生的述說，引導學生概括出荷花的色彩艷麗和形態(tài)各異。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的概括能力。

利用多媒體制作精美別致的課件，直觀呈現(xiàn)感知對象，使學生自然進入課文所描繪的美麗情境之中，學習熱情高漲，思維更活躍，有助于學生對文本知識的深入理解與掌握。

二、奇聞軼事，增強趣味

語文教學應回歸兒童本真。愛聽故事、喜歡想象是兒童的天性，教師可利用兒童的這種心理特點，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，吸引學生的注意，利用故事感染和打動學生，既能為課堂增添無窮魅力，也能為新課教學打下鋪墊。

比如，教學《李時珍夜宿古寺》一課時的導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生講述“漏籃子和虎掌的故事”，古代一位藥鋪老板因為看到藥物書上說“漏籃子”又名“虎掌”，于是錯把“虎掌”替代“漏籃子”賣給了病人，以及李時珍決心重新編寫一本比較完善的藥物書的故事，故事內(nèi)容雖然淺顯，卻意味深長、耐人尋味，也能加深學生對李時珍的認識。

選擇生動有趣又能體現(xiàn)文本主題的小故事，能使學生的注意力集中，隨著課文故事情節(jié)的深入，學生更能體會作者的寫作意圖，加深對課文內(nèi)容的理解，能收獲意想不到的教學效果。

三、妙用插圖，進入角色

教科書是學校語文教育的主要課程資源。細心翻閱小學語文教科書，你會情不自禁地贊嘆選文之精、插圖之美、習題之巧，教師應該充分利用它。在課堂導入時，教師可巧妙利用插圖教學資源，這種直觀導入的優(yōu)勢就是向?qū)W生提供形象、生動、具體的感性材料，這些材料往往最容易渲染氣氛，使學生進入課題的學習。

《虎門銷煙》是篇愛國主義教育的好教材，當學生打開課本時，一幅畫面就展現(xiàn)在眼前：“新搭起的禮臺上彩旗林立，林則徐帶領(lǐng)文武百官，在應邀而來的外國商人面前，下令讓民工硝煙。”學生通過觀察圖畫對課文產(chǎn)生了興趣，迫不及待地想要了解故事原委，教師便可適時板書課題，開展新課的教學。

插圖在小學語文閱讀教學中的作用是有目共堵的。利用插圖導入新課，創(chuàng)設(shè)的情境既形象又直觀，不僅能讓學生輕松愉快地進入角色，又能使其更好地理解新課內(nèi)容。

四、介紹背景，負載信息

每篇文章都是在特定背景下創(chuàng)作出來的。由于時代變化甚大，有些入選語文教材的作品寫作年代較遠，學生會對文本想要表達的內(nèi)容感到陌生，缺乏對文本情感的深入理解。因此，教師可抓住導入環(huán)節(jié)，將背景材料自然滲透，為學生的有效閱讀提供適宜的探究環(huán)境，以便其更好地理解課文。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師可利用PPT圖片+文字的形式，結(jié)合教師的講解，在課前為學生介紹紅軍過草地的時代背景，讓學生知道紅軍是迫于敵強我弱和在王明“左”傾錯誤領(lǐng)導下而不得不制定北上戰(zhàn)略部署，避其鋒芒，才能與敵軍周旋。想要瞞過國民黨的耳目，悄無聲息地完成紅軍三大主力的會合，就必須不走尋常路。1935年8月，紅軍進入松潘大草地，而彭德懷率紅三軍團則是負責殿后，草地本就環(huán)境惡劣、糧食不足，野菜、樹皮等都已被之前的先行部隊吃空了，因此，紅三軍在過草地時付出的代價更大、更慘痛。通過這樣的背景介紹，學生深深明白了過草地的異常艱難，仿佛能看到那些紅軍在草地中因饑餓、寒冷、沼澤而一個個倒下的情景，不僅加深了學生的情感體驗，也能為接下來感受彭德懷雖然深愛大黑騾子，卻又不得不將它槍殺充饑的復雜而又矛盾的心情，從而更好地體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的美好品質(zhì)。

利用新課導入，向?qū)W生詮釋教材文本的創(chuàng)作背景、作者簡介等資料，不僅能為新課教學打下情感基調(diào)，也能幫助學生深入理解和把握文本主題，收獲個人閱讀情感體驗。

五、析眼入題，開門見山

好的新課導入能頃刻間就牢牢吸引住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，為完成教學任務打下基礎(chǔ)。運用課題來導課，設(shè)計具有探究價值的問題，引導學生抓住關(guān)鍵字詞推想課文的內(nèi)容，形成良好的課堂氣氛，不失為一種開門見山又高效易行的導課方法。

以《徐悲鴻勵志學畫》一課為例，“勵志”一詞是“題眼”“文眼”，透過“勵志”一詞，可以讀出徐悲鴻刻苦學藝的精神和熾熱的愛國情懷。為此，在教學中，我敏銳地抓住該詞，巧妙地開發(fā)教學資源。在新課伊始書寫課題名稱時，我故意將“勵”寫成“厲”，這時：

生：寫錯了！“勵”字還差一個“力”呢！

師：哦！“厲”與“勵”不同，這是“厲害”的“厲”，“嚴厲”的“厲”。課文標題中的應該是“勵”，“鼓勵”“激勵”的“勵”。（然后用紅色粉筆在“厲”字后加上“力”）同學們在寫這個詞時也要注意，可別像老師這樣粗心，一不小心就弄丟了“力”。（生眾笑）讀了課題，大家認為“勵志”是什么意思呢？

生：勵志就是立志。

師：那我們可以把題目改為“徐悲鴻立志學畫”嗎？

這時，有的學生說可以，有的學生卻極力反對，課堂中的爭辯此起彼伏。我適時要求學生帶著這些問題去讀課文，大家興致高漲地開始尋找答案。

可見，抓住“勵志”一詞作為領(lǐng)會課文的切入點，把錯誤的“厲”字當作教學資源來開發(fā)，通過辨別“勵”“歷”的異同，捕捉生成的資源，引導學生深入主動地探究課文，起到牽一發(fā)而動全身之效。

導入有法，但無定法。課堂導入是一門學問，有效的導入環(huán)節(jié)能使學生注意力集中，課堂趣味盎然，教學效率事半功倍。因此，教師應重視一堂課的開端，結(jié)合教學需要，設(shè)計有針對性的導入環(huán)節(jié)，將學生快速引入正軌，同樣也生成了課堂精彩。

【參考文獻】

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[3]唐昕.從語文課前導入做好德育教育滲透[J].教學管理與教育研究，2017.7：110-111

（本文系2018年度張家港市微課題《小學語文課堂導入有效性的研究》課題研究成果之一，課題編號：17-19042

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