朱麗吉

【摘? 要】提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的日常生活，理論知識(shí)和數(shù)學(xué)公式的分析與講解能夠幫助學(xué)生解決部分生活中常見的問(wèn)題。教師應(yīng)在定制課程理念下，通過(guò)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)模式，借助長(zhǎng)作業(yè)的方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，組織學(xué)生完成各種長(zhǎng)作業(yè)實(shí)踐。本文結(jié)合定制課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的具體要求以及多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè);定制課程;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，其對(duì)學(xué)生和人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)和原則，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，則可以指導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將新型教學(xué)觀念應(yīng)用到預(yù)留作業(yè)的過(guò)程中，提高課程的定制性，充分解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，并組織學(xué)生完成多樣化的實(shí)踐作業(yè)、小項(xiàng)目學(xué)習(xí)等具體的長(zhǎng)作業(yè)組織形式。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)預(yù)留理念

大部分教師為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，都是為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答能力，這種教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)受到較大的局限。數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如果學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅停留在書面層次，其自身的應(yīng)用能力則難以提升。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要從轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)作業(yè)預(yù)留理念入手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑，了解小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的相關(guān)要求及具體教學(xué)模式。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)新，逐步把這一教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。除此之外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生及其他教師的溝通，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，更容易把握住作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏;在與其他教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師可以與其交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)方式的不足。

二、提高課程的定制性

課程的定制性，即具體的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)生自身的需求。當(dāng)下，定制課程的理念受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，本著定制課堂的理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)的形式，可有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，為提高課程的定制性，教師可在初次講解完知識(shí)后，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解他們不理解的地方，然后在進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程中，以此為重點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如在“長(zhǎng)度單位”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要考慮到學(xué)生自身認(rèn)知程度有限，容易對(duì)各個(gè)單位出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，在具體的教學(xué)過(guò)程要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，采取分步教學(xué)的方式。在第一堂課上可先向?qū)W生介紹“毫米、厘米”單位，幫助學(xué)生建立起“1mm、1cm”的長(zhǎng)度概念。教師還要利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握他們對(duì)這兩個(gè)單位的學(xué)習(xí)情況，然后在第二堂課教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)行“分米和米”的教學(xué)，并根據(jù)與學(xué)生溝通的結(jié)果確定具體的毫米與厘米單位的復(fù)習(xí)方案。

三、多樣化的實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)方式的一種教學(xué)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成不再以簡(jiǎn)單的書面形式，因此，組織學(xué)生完成多樣化的實(shí)踐性作業(yè)是非常重要的，而且會(huì)對(duì)學(xué)生自身能力的提升產(chǎn)生極大的推動(dòng)性作用。如果教師能夠結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，制定多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的形式加以利用，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握會(huì)比之前更加扎實(shí)。由于不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所差異，在內(nèi)容和形式上都有所不同，只有保證實(shí)踐作業(yè)的多樣化，才能使學(xué)生做到真正理解。例如，在乘法教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠?qū)⒑?jiǎn)單乘法運(yùn)算運(yùn)用到實(shí)際生活過(guò)程中，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生乘法學(xué)習(xí)僅通過(guò)背誦完成的作業(yè)方法。教師可給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，比如，可以讓學(xué)生與父母共同購(gòu)物，利用自己所學(xué)的乘法知識(shí)對(duì)消費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于在不同的購(gòu)物情況下，所購(gòu)商品不同、價(jià)格不同，購(gòu)買數(shù)量不同，數(shù)據(jù)會(huì)有顯著差異，教師可將學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間拉長(zhǎng)，給學(xué)生一周左右的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提高其乘法應(yīng)用的全面性，將所學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

四、組織小項(xiàng)目學(xué)習(xí)

小項(xiàng)目是指將具體知識(shí)分類，將之劃分為不同的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，其目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確。將小項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的預(yù)留過(guò)程中，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特征，將模塊化的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為不同的小項(xiàng)目，使學(xué)生圍繞某一小項(xiàng)目展開具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性，同時(shí)也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象。借助長(zhǎng)作業(yè)的形式，學(xué)生在完成小項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，完成這一難度不大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。在組織學(xué)生完成小項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變具體的完成形式，以提高學(xué)生的完成熱情。比如對(duì)于難度較小的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以個(gè)人形式完成，而對(duì)于部分難度較大的項(xiàng)目，則可以讓學(xué)生以小組或多人合作的形式完成，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解。在設(shè)計(jì)小項(xiàng)目的過(guò)程中，教師也要本著定制課程的原則，在長(zhǎng)作業(yè)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不僅要做到將學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間拉長(zhǎng)，還要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，使其數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和掌握。

五、口頭、書面、實(shí)踐性作業(yè)的結(jié)合

為保證學(xué)生在完成數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，不會(huì)因作業(yè)量的問(wèn)題產(chǎn)生作業(yè)完成質(zhì)量下降的現(xiàn)象，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期按照單一的形式完成作業(yè)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象，教師要注意作業(yè)的形式，將口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，組織學(xué)生通過(guò)完成不同形式的作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于長(zhǎng)作業(yè)相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)，教師可根據(jù)具體知識(shí)情況，讓學(xué)生分段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個(gè)階段的任務(wù)完成過(guò)程中，以不同的形式完成。例如，在“乘法基本運(yùn)算”的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，教師可將長(zhǎng)作業(yè)分為不同階段，指導(dǎo)學(xué)生在不同階段下采取不同的完成方式。在讓學(xué)生參與購(gòu)物過(guò)程并應(yīng)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將之劃分為三個(gè)階段，第一階段為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生需要參與到購(gòu)物過(guò)程中，應(yīng)用自己掌握的乘法知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。在第二階段，學(xué)生需根據(jù)自己的實(shí)踐完成書面報(bào)告，即將自己的運(yùn)算過(guò)程及運(yùn)算結(jié)果是否幫助家長(zhǎng)解決或驗(yàn)證了消費(fèi)情況進(jìn)行匯總，借助這種形式，學(xué)生可以對(duì)自己的運(yùn)算情況加以復(fù)習(xí)。第三階段為課堂分享活動(dòng)，由于不同學(xué)生遇到的運(yùn)算問(wèn)題難度不同，遇到的運(yùn)算情境也不同，組織學(xué)生以口頭形式完成課堂分享活動(dòng)有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同運(yùn)算應(yīng)用的了解。

結(jié)語(yǔ)

由于在完成小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，除了能鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還會(huì)從很大程度上提升學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。從較淺層面上看，這種教學(xué)方式會(huì)有效提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，從較深層面上看，學(xué)生在參與到長(zhǎng)作業(yè)完成的過(guò)程中，其自身的能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，能夠?yàn)槠湟院髮W(xué)習(xí)難度更大數(shù)的學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在定制課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)組織學(xué)生完成數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生自身能力發(fā)展的要求，也適應(yīng)社會(huì)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域提出的新要求。

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