任慧琴

【摘 要】建設(shè)健康中國(guó)，需要健康管理的高素質(zhì)人才，而高校是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，探討專業(yè)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】健康管理;本科人才;培養(yǎng)模式

健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，推動(dòng)了我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。該戰(zhàn)略中指出，要落實(shí)預(yù)防為主，推行健康生活方式，減少疾病發(fā)生，強(qiáng)化早診斷、早治療、早康復(fù)，實(shí)現(xiàn)全民健康?；诖蠼】当尘?、老齡化態(tài)勢(shì)，近年健康產(chǎn)業(yè)的鏈條不斷延伸和擴(kuò)展，一批有關(guān)養(yǎng)老、健康服務(wù)與管理的企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)的發(fā)展也意味著專業(yè)人才的需求，但目前專業(yè)的健康服務(wù)與管理人才無疑是個(gè)缺口，而專業(yè)人才的培養(yǎng)也成為了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國(guó)設(shè)立健康管理專業(yè)的少數(shù)高校均在初探階段。我校也響應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略主題，率先開啟了健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索。我院時(shí)尚健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院致力于培養(yǎng)健康服務(wù)與管理類人才，實(shí)現(xiàn)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)的政策要求。筆者基于近年從事的教學(xué)工作，對(duì)健康管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)

人才的培養(yǎng)首先需要與市場(chǎng)接軌，滿足市場(chǎng)需求。而市場(chǎng)的需求也為人才的就業(yè)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的渠道。因此，我們要培養(yǎng)具備哪些素質(zhì)和能力的人才，行業(yè)內(nèi)能夠提供怎樣的崗位，而這些崗位又需要人才具備怎樣的崗位能力等，都需要深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。

我院經(jīng)過走訪相關(guān)企業(yè)和大數(shù)據(jù)的研究，明確了市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。從而確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并指出了人才層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)技能等的定位。目標(biāo)中指出我們培養(yǎng)的健康管理人才將來要輸送到大健康產(chǎn)業(yè)中，勝任養(yǎng)老、治未病、預(yù)防、健康旅游、休閑體育、公共衛(wèi)生等非醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位。

我認(rèn)為健康管理人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備特色和優(yōu)勢(shì)，只有有針對(duì)性地培養(yǎng)才能占領(lǐng)一席高地。因此，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)還在于去尋找專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而想要明確專業(yè)優(yōu)勢(shì)，還需要尋找目前學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，包括學(xué)科、專業(yè)、師資等。比如：體育專業(yè)發(fā)展充分，可以借助現(xiàn)有資源培養(yǎng)醫(yī)體融合進(jìn)行健康干預(yù)的技術(shù);理工相關(guān)專業(yè)成熟，可以從計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等角度與健康管理相銜接;管理學(xué)專業(yè)完善，可以重點(diǎn)培養(yǎng)健康市場(chǎng)拓展、營(yíng)銷以及產(chǎn)品的研發(fā);醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展成熟，可以重視治未病及慢性病管理等人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以細(xì)化和具體化，不求面面俱到，但是有所側(cè)重，體現(xiàn)差異，突出優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系的建設(shè)脫離不了對(duì)專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，明確的專業(yè)定位及專業(yè)特色才能指導(dǎo)創(chuàng)建出明朗和科學(xué)的課程架構(gòu)。在沒有絕對(duì)完善和成熟的課程體系模板用于參照的現(xiàn)狀下，“設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置”成為重中之重，也成為難中之難。

首先培養(yǎng)本科人才，通識(shí)課程即公共基礎(chǔ)課程必不可少。通識(shí)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)擁有健康人格的人。通識(shí)課程的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性和廣博性，使得學(xué)生能夠開闊視野，緊跟時(shí)事，獨(dú)立思考，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，具備整體素養(yǎng)和基本品質(zhì)。

其次是專業(yè)課程的設(shè)置，其中涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課及方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課是入門級(jí)課程，加之專業(yè)較新，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知很模糊，因此該專業(yè)的學(xué)生必然要對(duì)健康管理有一個(gè)初步及全面的認(rèn)識(shí)，因此，健康管理學(xué)、健康管理概論等類似的課程是很有必要開設(shè)的。健康管理雖然走的是非醫(yī)學(xué)健康干預(yù)的道路，但是我們不難看出，基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不可或缺的?；蛘呖梢赃@樣說，在擁有基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康管理必定會(huì)更加得心應(yīng)手，也更具有科學(xué)性。當(dāng)然這里僅僅強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，并非是要開設(shè)成套醫(yī)學(xué)課程去培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。因此專業(yè)課程可以用醫(yī)學(xué)課程做基礎(chǔ)支撐課程，以概論型課程為主，如：中醫(yī)學(xué)概論，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等。但是這兩門課程分別屬于中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，是否需要同時(shí)設(shè)置，還是只開設(shè)一門，都是需要深思的。中醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，能夠幫助學(xué)生建立整體和辨證的思維方式，運(yùn)用中醫(yī)的知識(shí)去解決健康問題，可以在治未病、中醫(yī)理療、痧療罐療、推拿等方向作延伸和拓展。西醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，則可以延伸出慢性病健康管理、康復(fù)技術(shù)、公共衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)方向。兩個(gè)方向是否同時(shí)開設(shè)，一方面要取決于專業(yè)的定位，另一方面還要看是否具備相應(yīng)的資源，比如：醫(yī)學(xué)院校開設(shè)此類課程會(huì)更具優(yōu)勢(shì)。

再次是專業(yè)核心和方向課程體系的搭建，應(yīng)該要充分理解健康管理的內(nèi)涵。健康管理，是在充分收集來訪者健康信息或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估和分析，尋找存在的危險(xiǎn)因素，并針對(duì)危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)，并對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行追蹤和評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)未解決的或新的健康問題，從而開展進(jìn)一步的健康管理。這里的健康干預(yù)措施主要包括健康教育與促進(jìn)、膳食調(diào)理、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、心理調(diào)節(jié)及行為調(diào)整。從健康管理涵義的解讀中，可以看出一些有必要開設(shè)的專業(yè)課程，如：健康信息管理、健康評(píng)估與管理、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、心理學(xué)以及在此基礎(chǔ)上可以拓展延伸的課程。

健康管理專業(yè)是具有跨學(xué)科特點(diǎn)的，因此交叉學(xué)科的課程涉及較多，既有醫(yī)學(xué)課程及其拓展課程，又有健康管理及其延伸課程，雖然課程的設(shè)置都是圍繞著健康管理的一條主線在設(shè)置，但是門類顯然會(huì)過于繁多。學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要掌握健康管理的知識(shí)，同時(shí)需要掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、慢性病管理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、健康信息管理、健康評(píng)估管理、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)療美容等相關(guān)課程。這些課程絕大多數(shù)屬于平行的橫向的課程，只有少數(shù)課程是屬于縱向逐漸深化的內(nèi)容。如果所有的課程都要設(shè)置，都要學(xué)習(xí)，那么在有限的學(xué)制內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)走馬觀花、一知半解、假大空的不良現(xiàn)象，結(jié)果可能導(dǎo)致樣樣不精。因此，在專業(yè)課程的設(shè)置過程中，我認(rèn)為一定要結(jié)合現(xiàn)有資源，把握專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。

三、平衡理論與實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

我校致力于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，因此學(xué)校一直在鼓勵(lì)和支持實(shí)踐教學(xué)，并不遺余力投資建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，一方面思考設(shè)置哪些實(shí)踐課程，另一方面要思考如何能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)效果，最后就是如何通過校企的合作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐課程開設(shè)的必要性取決于專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)制定的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程。課程設(shè)置后，更重要的是如何達(dá)到預(yù)期的效果，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)是很有必要的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了校內(nèi)的課堂教學(xué)，輸送學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)也是必不可少的。但實(shí)習(xí)單位的選擇需要謹(jǐn)慎，前提是要雙方對(duì)人才的培養(yǎng)方案達(dá)成一致，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)崗位，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的提升。

健康中國(guó)的建設(shè)，健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，都昭示著我們國(guó)家需要健康服務(wù)與管理的高素質(zhì)人才，但是高校健康管理專業(yè)發(fā)展還不成熟，因此人才培養(yǎng)模式亟待思考與創(chuàng)新。

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