褚志霞

【摘? ?要】化學(xué)是初中學(xué)生接觸相對(duì)較少的學(xué)科，學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生來說是相對(duì)關(guān)鍵的任務(wù)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，越來越多的初中化學(xué)教師開始注重實(shí)驗(yàn)的改良與創(chuàng)新，這對(duì)初中學(xué)習(xí)來說無疑是加深其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)知與促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展的良好舉措。本文結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例實(shí)際，對(duì)如何在課堂上實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出幾點(diǎn)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);策略探究

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是人類用來認(rèn)識(shí)和改變世界的自然科學(xué)之一。新課改以來，我國素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)愈加重視，許多中學(xué)化學(xué)教師采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法教學(xué)，直面?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的不足，進(jìn)行耐心的改良、創(chuàng)新、總結(jié)，在有限的課時(shí)安排下收獲了初步教學(xué)成果。而如何將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理念深入傳達(dá)給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，仍然是初中化學(xué)教師在長期實(shí)踐中需探尋的問題。

一、大膽設(shè)問，激發(fā)興趣

初中課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)理論知識(shí)只占據(jù)課程的部分內(nèi)容而非全部，課程的其余部分由趣味實(shí)驗(yàn)、思考問題、化學(xué)在生活中的應(yīng)用等組成，許多初中教師并未深刻認(rèn)識(shí)到課程如此設(shè)置的目的，在課堂上僅僅是“灌輸”知識(shí)，導(dǎo)致即使演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。義務(wù)教育對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要求并非僅讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，也要求激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，設(shè)問的重要性就凸顯出來了。有問題產(chǎn)生才能有創(chuàng)新思想碰撞的火花，教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要抓住提問機(jī)會(huì)，甚至調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在疑問中實(shí)現(xiàn)成長。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用燒瓶等儀器制備二氧化碳的實(shí)驗(yàn)后，可對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置做出評(píng)價(jià)：“此實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)儀器要求不高，但一旦把碳酸鈣與鹽酸混合，就無法控制二氧化碳的產(chǎn)生了，同學(xué)們想一想有沒有什么辦法可以控制二氧化碳隨制隨停呢？”這樣就自然引導(dǎo)學(xué)生想到用Y型管改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心與探究能力是需要被教師積極挖掘的，教師可指引學(xué)生大膽假設(shè)，讓學(xué)生在思維發(fā)散中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升以及知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展與升華。

二、放寬限制，做實(shí)驗(yàn)課堂的組織者

由于實(shí)驗(yàn)安全性與課程要求等限制，中學(xué)化學(xué)教師往往難以放開對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格限制，導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地遵照教師的要求做實(shí)驗(yàn)，即使有自己的想法也無法表達(dá)，久而久之學(xué)生便有可能喪失創(chuàng)新思考的能力?；瘜W(xué)教師若要切實(shí)做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要放寬對(duì)學(xué)生思想的限制，在保證安全的情況下，盡可能地為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于個(gè)人想法的局限性以及實(shí)驗(yàn)室器材等諸多因素的約束，教師可以將學(xué)生劃分成小組，使學(xué)生在組內(nèi)自由商討，教師可集中成員的想法并提出意見，做好課堂的“組織者”。在學(xué)生小組內(nèi)部討論時(shí)通常要經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題三個(gè)步驟，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、復(fù)雜程度、環(huán)境影響等多方面有要求，故對(duì)學(xué)生來說僅有一個(gè)大膽的假設(shè)是不夠的，需要教師在充分考慮可行性后對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師放寬對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的限制不代表放任學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，而是要給學(xué)生中肯的建議與評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生的積極性、真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，親身經(jīng)歷的記憶將會(huì)比別人演示帶來的記憶長久得多。但是對(duì)于中學(xué)生來說，由于課時(shí)有限性與整體課業(yè)的壓力，親手做每個(gè)實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)巨大的時(shí)間與精力，幾乎沒有可能實(shí)現(xiàn)。所以，中學(xué)化學(xué)教師必須要把每一次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)發(fā)揮到極致以為學(xué)生帶來最大效益的提升。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反饋并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，吸收實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)。例如進(jìn)行分子運(yùn)動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓部分小組采用經(jīng)典試驗(yàn)方法，以燒杯為主要儀器;讓部分小組采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法：將沾有酚酞溶液的紙條放入試管中，試管口塞浸濃氨水棉球，觀察現(xiàn)象。教師可以請各個(gè)小組的成員匯報(bào)組內(nèi)得出的結(jié)論：“微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的?！边@樣，某組的成員在匯報(bào)時(shí)，其余組則會(huì)更集中精力的去聽他人得到的結(jié)論，總結(jié)自己組內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。在這樣的課堂上，即使是匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生也仍然是在思考，課堂效率將會(huì)大大提升。教師做好最后的統(tǒng)籌工作，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來之不易，做好最后的匯報(bào)總結(jié)工作是對(duì)創(chuàng)新思想最好的尊重，可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握。

四、及時(shí)回歸課本，理解實(shí)驗(yàn)原理

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造，需要教師與學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理后，共同進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、簡易程度、環(huán)境友好性進(jìn)行分析綜合，在盡可能保持原實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)的情況下做出新的改良，是鍛煉科學(xué)思維與操作能力的課堂環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在有限的時(shí)間里深入研究改進(jìn)策略，難免出現(xiàn)為了改進(jìn)而忽略基本原理的情況。例如在“證明分子間有空隙”實(shí)驗(yàn)中，有教師在注射器里吸進(jìn)部分二氧化氮，將注射器封口后壓縮活塞，注射器筒內(nèi)顏色加深故得出結(jié)論。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)雖然簡潔但有失嚴(yán)謹(jǐn)，沒有考慮在推動(dòng)活塞時(shí)二氧化氮發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致體積變小的因素，所以并不能推出“微粒間有空隙”的結(jié)論。以上例子說明創(chuàng)新的首要前提是符合科學(xué)事實(shí)，所以教師在教學(xué)過程中要注意及時(shí)回歸課本、抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、理解實(shí)驗(yàn)原理。教師的回歸課本是對(duì)學(xué)生的良好示范，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以經(jīng)久不衰的原因，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

化學(xué)是一門歷史悠久又活力無限的科學(xué)學(xué)科，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中領(lǐng)會(huì)化學(xué)的奧妙是義務(wù)教育對(duì)中學(xué)生的要求和期望。中學(xué)化學(xué)教師在創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中要激勵(lì)學(xué)生，與之共同努力，設(shè)計(jì)出真正能體現(xiàn)創(chuàng)新思維與科學(xué)精神的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與提升國民科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]秦光獻(xiàn)，李德前.例談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的科學(xué)性和簡約性[J].教育與裝備研究，2016（5）：58-61