周睿 聶鑫 陳苗苗 莫婉婷

摘 要：激勵(lì)是指管理者運(yùn)用各種管理方法來激發(fā)管理者的需求，激發(fā)管理者的主動(dòng)性，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過程。激勵(lì)是學(xué)校管理者最有效、最重要的領(lǐng)導(dǎo)手段。激勵(lì)的核心是調(diào)動(dòng)人們的積極性。學(xué)校管理的核心是教師。這將大大提高學(xué)校的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師激勵(lì)；作用

一、 教師激勵(lì)的含義

在管理中，“激勵(lì)”一詞被定義為“所有的內(nèi)在條件：希望、欲望、動(dòng)機(jī)等”。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)在狀態(tài)。管理心理學(xué)認(rèn)為所有的人類行為都是有一定目的的。需求的供給小于人類自我訴求的起點(diǎn)。由此產(chǎn)生個(gè)人動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)個(gè)人行為以滿足自我需求。教師激勵(lì)是一種綜合分析教師的需要、愿望、動(dòng)機(jī)等心理因素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師積極性的策略。通過對(duì)教師的自我訴求、自身期望、行動(dòng)動(dòng)機(jī)等心理因素的綜合分析而找到的途徑和方法

二、 教師激勵(lì)的心理依據(jù)

現(xiàn)代管理心理學(xué)認(rèn)為，通過行政命令和強(qiáng)制措施培養(yǎng)和激發(fā)人們的熱情是很困難的。要喚起人們的做事積極性，就必須以人的心理行為規(guī)律和生活需要為基礎(chǔ)。進(jìn)一步的研究也表明，熱情是一種積極的、自覺的心理活動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)是學(xué)校管理中對(duì)教師的鼓勵(lì)。需求、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)構(gòu)成了人類的基本行為模式。一般說來，人的需要可以分為物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，教師也不例外。他們重視物質(zhì)生活的需要，但更注重尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次精神需求。教師的工作動(dòng)機(jī)也可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源于教師對(duì)工作本身的興趣、對(duì)成功的滿足以及對(duì)所有教育和教學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的快感。外部動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的（如物質(zhì)條件、獎(jiǎng)懲制度、校園人際關(guān)系等）。教師從事腦力勞動(dòng)，工作本身具有“崇高”“復(fù)雜性”“創(chuàng)造性”“長(zhǎng)期效應(yīng)”等特點(diǎn)。

三、 教師激勵(lì)的原則

激勵(lì)教師的前提是首先正確認(rèn)識(shí)教師，特別是理解和掌握教師的一般心理特征。根據(jù)教師的心理活動(dòng)，我們可以從管理學(xué)的激勵(lì)理論中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。教師激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)把握以下基本原則：一是物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合；二是內(nèi)外部激勵(lì)相結(jié)合，特別注重激勵(lì)；三是責(zé)任激勵(lì)與情感激勵(lì)相結(jié)合，注重情感激勵(lì)；四是將制度激勵(lì)與自我激勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)。

四、 教師激勵(lì)的方式

（一） 事業(yè)激勵(lì)

職業(yè)動(dòng)機(jī)是指教師以崇高的使命感激發(fā)教師的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)和調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師傳播人類文明，發(fā)展人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類的未來。教育家夸美紐斯曾對(duì)教師職業(yè)表示由衷的欽佩：“在陽光下，沒有比教師的職業(yè)更高尚的了。”但教師的認(rèn)同感、高尚感和歸屬感在現(xiàn)實(shí)中能達(dá)到什么程度呢？大量的事實(shí)告訴我們，每一個(gè)好老師都有很強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)。西南師范大學(xué)對(duì)全國(guó)120名高級(jí)教師和模范教師進(jìn)行了調(diào)查，其中100%的優(yōu)秀教師熱愛教師。由此可見，崇高的教師職業(yè)所產(chǎn)生的專業(yè)精神和責(zé)任感是巨大的“驅(qū)動(dòng)力”，它具有啟動(dòng)、強(qiáng)化和促進(jìn)作用。學(xué)校管理實(shí)踐證明，堅(jiān)定不移地抓好師德建設(shè)，是增強(qiáng)教師專業(yè)化和責(zé)任感的最根本、最有效的途徑。

（二） 情感激勵(lì)

情感動(dòng)機(jī)是指構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和豐富多彩的精神生活，滿足教師的情感需求，以激發(fā)教師的積極性。如何用情感激勵(lì)教師？首先，作為學(xué)校管理者，要進(jìn)入教師的情感世界，了解教師的情感需求，通過與教師真誠(chéng)、真誠(chéng)的心靈交流，使教師產(chǎn)生一種“對(duì)學(xué)校有著特殊的愛”和“以學(xué)校為家”的感覺。教師將把所有的熱情投入到工作中，并產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。情感激勵(lì)也要求學(xué)校管理者高度重視校園精神文明建設(shè)。通過發(fā)展有質(zhì)量、有品位的校園文化，需將教師的人生觀和價(jià)值觀播撒到教育與辦學(xué)兩者的結(jié)合中。當(dāng)學(xué)校精神充分體現(xiàn)教師的情感需求時(shí)，可以產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制。

（三） 制度激勵(lì)

制度激勵(lì)是指教師聘任制和管理體制的危機(jī)效應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)和調(diào)動(dòng)教師的積極性。到目前為止，分配制度仍然是我國(guó)教師的主要形式之一。雖然近幾年來，許多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始試行聘任制，但整個(gè)聘任制的實(shí)施還需要一個(gè)過程。轉(zhuǎn)移的方式也有誘惑力。多年來，聘任制在穩(wěn)定師資隊(duì)伍、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。然而，該制度的缺陷也很明顯，即缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校沒有獨(dú)立使用教師的能力，不能通過合理的流動(dòng)性促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化。從外國(guó)教師聘任制的角度看，許多國(guó)家實(shí)行“教師資格證書制度”，美國(guó)也實(shí)行教師聘任制，學(xué)校與教師簽訂合同一段時(shí)間（通常分為一年制）。同時(shí)，各國(guó)都建立了中小學(xué)教師評(píng)價(jià)和晉升制度。實(shí)踐證明，這些制度有效地激發(fā)了教師的工作積極性。中國(guó)已全面實(shí)施教師資格證書制度，教師聘任制的引入也將成為學(xué)校人事制度改革的發(fā)展趨勢(shì)，教師的職位取消了終身任期，教師感到了一種危機(jī)感。

（四） 物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指多工作和多收入分配的原則，它是根據(jù)工作績(jī)效和實(shí)際貢獻(xiàn)來獎(jiǎng)勵(lì)的，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性。鄧小平同志曾說：“除了精神鼓勵(lì)外，知識(shí)分子還應(yīng)采取其他措施，包括改善物質(zhì)待遇。”近年來，國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，教育投入大幅度增加，教師工資相應(yīng)提高，在提高教師地位和鼓勵(lì)教師工作方面發(fā)揮了一定作用。然而，就目前我國(guó)教師的工資狀況而言，雖然也反映了工作（職稱）的差異，但并不很高，單靠工資并不能反映教師實(shí)際工作的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。因此，從管理的角度來看，這種通過一般調(diào)整提高工資的方法對(duì)激勵(lì)教師的效果并不顯著。如何鼓勵(lì)教師更有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性？我們正在研究的問題是如何將教師的實(shí)際收入和工作績(jī)效掛鉤。許多關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的書籍也有專門的理論研究，還設(shè)計(jì)了一些圖表和公式。

教師在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的影響力使他們對(duì)群體認(rèn)同的要求非常強(qiáng)烈，他們希望自己得到社會(huì)的認(rèn)可、尊重和贊揚(yáng)，學(xué)校管理的動(dòng)機(jī)對(duì)教師的主動(dòng)性起著非常重要的作用。重視激勵(lì)的作用，更大可能地使教師的工作達(dá)到預(yù)期的效果，使教師得到啟迪。

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作者簡(jiǎn)介：

周睿，聶鑫，陳苗苗，莫婉婷，重慶市，重慶師范大學(xué)（北碚校區(qū)）。