摘 要：隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)需求的變化和林業(yè)作用的多樣化，高等林業(yè)教育未能滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)需求。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界林業(yè)教育面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，各國(guó)都在積極推進(jìn)改革，尋求對(duì)策。發(fā)達(dá)國(guó)家高等林業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：進(jìn)一步拓展林業(yè)教育的范圍;注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);課程設(shè)置體現(xiàn)時(shí)代性、人文性、交叉性、國(guó)際性與靈活性;強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué);在線教育取得較快發(fā)展;協(xié)同育人模式更加多樣化;國(guó)際交流合作更加廣泛。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家;高等林業(yè)教育;改革與發(fā)展趨勢(shì)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界許多國(guó)家的林業(yè)教育面臨學(xué)生規(guī)模下降和學(xué)生就業(yè)困難等困境。林業(yè)高等教育也是如此，世界各國(guó)許多大學(xué)的林業(yè)教育也在經(jīng)歷著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家缺乏訓(xùn)練有素的林業(yè)人才，特別需要加強(qiáng)林業(yè)高等教育（聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織，簡(jiǎn)稱(chēng)FAO，2010）。早在2007年首屆全球林業(yè)教育研討會(huì)上，與會(huì)林業(yè)教育工作者就一致認(rèn)為，現(xiàn)有的林業(yè)教育沒(méi)能很好地適應(yīng)林業(yè)實(shí)踐、就業(yè)市場(chǎng)和全球林業(yè)發(fā)展的需要，并呼吁世界各國(guó)對(duì)林業(yè)教育作出變革。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等林業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)看，主要呈現(xiàn)以下七個(gè)方面特征：

進(jìn)一步拓展林業(yè)教育的范圍

隨著全球經(jīng)濟(jì)、資源和環(huán)境等方面的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)林業(yè)的需求逐漸由單一的木材需求轉(zhuǎn)向木材和生態(tài)環(huán)境等多方面的需求，林業(yè)的生態(tài)和社會(huì)功能日益凸顯，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中占有愈加重要的地位。林業(yè)為社會(huì)提供的產(chǎn)品和服務(wù)包括木材和非木材產(chǎn)品、環(huán)境保護(hù)、食品安全、改善民生、休憩與旅游等，特別是森林在生物多樣性保護(hù)、沙漠化防治、碳匯、水源涵養(yǎng)、應(yīng)對(duì)氣候變化、提供生物質(zhì)能源等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

為了適應(yīng)林業(yè)作用的多樣化，林業(yè)教育的范圍已經(jīng)突破了傳統(tǒng)林業(yè)教育的范疇，向著更寬廣范圍的現(xiàn)代林業(yè)教育方向拓展。高等林業(yè)教育內(nèi)涵包括了更廣泛意義的自然資源管理，與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、土地資源、生物多樣性保護(hù)、生物科學(xué)、工程學(xué)、農(nóng)業(yè)、野生動(dòng)物、旅游學(xué)等學(xué)科日益交叉和融合。一些涉林院系名稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化就清楚地反映了這一趨勢(shì)。開(kāi)創(chuàng)世界林業(yè)高等教育先河的德國(guó)弗萊堡大學(xué)，原林業(yè)與環(huán)境學(xué)院近年改名為環(huán)境與自然資源學(xué)院。美國(guó)高等林業(yè)教育發(fā)端于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其改革與發(fā)展歷史的一個(gè)普遍特征就是林業(yè)院系名稱(chēng)相繼發(fā)生變化或者與其他相關(guān)學(xué)院進(jìn)行了合并，反映了林業(yè)教育的范圍由過(guò)去比較窄的學(xué)科設(shè)置發(fā)展成為一個(gè)包括環(huán)境、自然資源和生態(tài)系統(tǒng)等更寬廣和交叉的學(xué)科。耶魯大學(xué)林學(xué)院早在1972年就改名為林業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院;加州大學(xué)伯克利分校林學(xué)院于1974年就與農(nóng)學(xué)院和其他學(xué)院合并改名為自然資源學(xué)院，2017年其林業(yè)與自然資源本科專(zhuān)業(yè)改名為生態(tài)系統(tǒng)與林業(yè)專(zhuān)業(yè);愛(ài)荷華大學(xué)林學(xué)系于2002年改為自然資源、生態(tài)與管理學(xué)系;明尼蘇達(dá)大學(xué)林學(xué)院于1988年改為自然資源學(xué)院，2006年與農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境學(xué)院合并成立了食品、農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院。2012年，賓夕法尼亞州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院的林學(xué)系與土壤科學(xué)系和野生動(dòng)物與漁業(yè)科學(xué)系合并改名為“生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)與管理系”。

更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著林業(yè)發(fā)揮作用的多樣化，林業(yè)面對(duì)利益相關(guān)主體的多元化，未來(lái)的林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才不僅能夠解決林業(yè)技術(shù)問(wèn)題，而且還需要解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和文化等多方面的問(wèn)題，對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求更加全面。世界混農(nóng)林業(yè)中心發(fā)布的《未來(lái)林業(yè)教育的發(fā)展：適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求》報(bào)告中指出：要尋找解決當(dāng)今復(fù)雜林業(yè)問(wèn)題的有效和現(xiàn)實(shí)的途徑，越來(lái)越需要現(xiàn)代林業(yè)人員具有經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治和生態(tài)方面的綜合知識(shí)與視野，也特別需要加強(qiáng)從業(yè)人員的職業(yè)倫理。[1]國(guó)際林聯(lián)發(fā)布的林業(yè)教育研究報(bào)告指出，林業(yè)教育的未來(lái)應(yīng)該注重通用能力和方法論的能力培養(yǎng)。另外，學(xué)生也應(yīng)該具有很好的學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科的綜合與交流能力、系統(tǒng)決策和戰(zhàn)略思考問(wèn)題的能力以及解決新的復(fù)雜問(wèn)題的能力。[2]因此，發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)教育改革普遍重視加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)中得到明顯的體現(xiàn)。例如：美國(guó)高校林業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括：具有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社科知識(shí)和林業(yè)工程科學(xué)及工程科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)具有學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。另外，林業(yè)工程師還需要具有對(duì)自然的濃厚興趣、對(duì)環(huán)境的深切關(guān)注和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。[3]

面對(duì)林科學(xué)生就業(yè)困難的狀況，如何提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的適應(yīng)性和靈活的就業(yè)能力。[4]根據(jù)“博洛尼亞進(jìn)程”要求，歐洲也將提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為高等教育的重要使命。[5]慕尼黑工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的“林業(yè)科學(xué)與資源管理”本科教育，在重視林業(yè)科學(xué)的核心課程學(xué)習(xí)外，還通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際林業(yè)、可再生資源、木材工業(yè)、自然保護(hù)或景觀開(kāi)發(fā)等課程來(lái)拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[6]

課程設(shè)置改革注重時(shí)代性、人文性、交叉性、國(guó)際性與靈活性

第一，課程設(shè)置改革體現(xiàn)了新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。例如：可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、碳匯、國(guó)際林業(yè)、工業(yè)林業(yè)、環(huán)境林業(yè)、景觀林業(yè)、生物質(zhì)能源等。第二，注重人文社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)課程。在美國(guó)大學(xué)的涉林專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中普遍重視通識(shí)課程，而且人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程比例較高。例如：美國(guó)奧本大學(xué)森林工程本科專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程學(xué)分的比例達(dá)到48%，而人文社會(huì)科學(xué)等文科類(lèi)課程在通識(shí)教育的課程學(xué)分上占到了73%。日本林業(yè)學(xué)科在課程設(shè)置方面，具有人文社會(huì)科學(xué)所占比例較大的特點(diǎn)。例如：北海道大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部開(kāi)設(shè)有20門(mén)人文社會(huì)科學(xué)課程，涉及課程非常廣泛，主要包括哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。[7]莫斯科國(guó)立林業(yè)大學(xué)和圣彼得堡國(guó)立林業(yè)技術(shù)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中，人文社科類(lèi)課程也占有較大的比重。第三，注重跨學(xué)科課程。英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的生態(tài)科學(xué)和資源管理學(xué)院的林學(xué)專(zhuān)業(yè)是屬于生態(tài)學(xué)學(xué)位授予的范圍，課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然保護(hù)和資源管理。加拿大新不倫瑞克大學(xué)林學(xué)院的林業(yè)系，在課程計(jì)劃中增加了環(huán)境和森林工程方面的課程，培養(yǎng)具有林學(xué)、環(huán)境和森林工程知識(shí)的復(fù)合型人才。第四，注重國(guó)際化課程。伴隨全球林業(yè)教育國(guó)際化的進(jìn)程，許多發(fā)達(dá)國(guó)家大都設(shè)置了國(guó)際林業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)和課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、國(guó)際森林政策以及全球土地利用規(guī)劃、氣候變化、世界文明或文化方面等課程。第五，注重課程設(shè)置的靈活性。在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)鑒定和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，各校在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了一定的自由度和靈活性，以更好滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)需求和不同地域?qū)α謽I(yè)人才的特殊需要，這一趨勢(shì)在北美最為明顯。

教學(xué)方法的改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育最終的責(zé)任是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[8]。在“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式”中，教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)、參與式的深度學(xué)習(xí)，是用發(fā)現(xiàn)和探索等方法進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)[9]?！耙詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”成為歐洲博洛尼亞進(jìn)程關(guān)于高等教育改革的核心理念，也是當(dāng)前歐洲高等林業(yè)教育改革的重要趨勢(shì)。美國(guó)大學(xué)教學(xué)方式中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。教師通過(guò)積極營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性。對(duì)美國(guó)涉林院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)幾乎不存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生自由發(fā)言和討論非常普遍。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，甚至挑戰(zhàn)教授。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通交流能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是林業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。近年來(lái)，加拿大的林業(yè)院校大幅度增加了在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）林學(xué)院為每一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都提供了經(jīng)過(guò)認(rèn)證的合作教育項(xiàng)目（Co-op）。學(xué)生在合作企業(yè)工作的期限有4個(gè)月、8個(gè)月、12個(gè)月、16個(gè)月不等?，F(xiàn)在UBC提供的合作企業(yè)崗位有17%來(lái)自國(guó)外，包括澳大利亞、中國(guó)、芬蘭、德國(guó)、南非和美國(guó)。[10]美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)要求所有林業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的本科生有總計(jì)6個(gè)月的與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)林科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和綜合性大學(xué)林業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前和入學(xué)后都被要求在林業(yè)政府部門(mén)或林業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)一定的時(shí)間。

在線教育取得較快發(fā)展

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步對(duì)林業(yè)教育的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大影響。在線教育作為一種創(chuàng)新和高效的教學(xué)方式，既為課堂教學(xué)提供了補(bǔ)充，也成為了遠(yuǎn)程教育的主要形式。尤其是在大學(xué)面臨財(cái)政挑戰(zhàn)和求學(xué)成本不斷上漲壓力的背景下，林業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要趨勢(shì)之一就是開(kāi)展在線教育以降低教育成本，提高教學(xué)效率。

近年來(lái)，在線林業(yè)學(xué)歷教育有較快發(fā)展。在美國(guó)，目前有些自然資源專(zhuān)業(yè)（如自然資源政策等）已經(jīng)實(shí)施了在線本科和研究生教育。在線林業(yè)研究生教育在許多學(xué)校也已經(jīng)實(shí)施。例如：佛羅里達(dá)大學(xué)森林資源與保護(hù)學(xué)院就提供碩士專(zhuān)業(yè)在線教育，包括生態(tài)修復(fù)、測(cè)繪學(xué)、漁業(yè)與水產(chǎn)學(xué)、自然資源政策與管理。密西西比州立大學(xué)提供完全在線的林業(yè)科學(xué)碩士教育，包括“森林經(jīng)理”“自然資源政策與法律”和“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等30學(xué)時(shí)的課程?？梢灶A(yù)期，在不久的將來(lái)，在傳統(tǒng)認(rèn)證的課程計(jì)劃中也將設(shè)置越來(lái)越多的在線課程。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)政策”“森林經(jīng)理”“抽樣與統(tǒng)計(jì)學(xué)”等不需要野外實(shí)習(xí)的課程更容易實(shí)施在線教育。其他諸如“森林生態(tài)學(xué)”“造林學(xué)”“森林作業(yè)”等需要大量野外實(shí)習(xí)的課程則需要采取混合課程的方式。[11]此外，隨著社區(qū)林業(yè)和私有林業(yè)的發(fā)展，在線林業(yè)遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，服務(wù)更大地域范圍和數(shù)量的學(xué)員，顯示出較快發(fā)展的勢(shì)頭。早在2007年，康奈爾大學(xué)針對(duì)林地所有者和林業(yè)實(shí)踐工作者在全美最早實(shí)施了在線林業(yè)教育，稱(chēng)作網(wǎng)絡(luò)研討系列課程。對(duì)在線教育的評(píng)估研究表明：大多數(shù)參與人員對(duì)教學(xué)效果給予了積極的評(píng)價(jià)。在線教育在未來(lái)將會(huì)成為林業(yè)教育一個(gè)重要組成部分，但是需要加強(qiáng)質(zhì)量認(rèn)證與保障，需要雇主、評(píng)估機(jī)構(gòu)和學(xué)校的嚴(yán)格評(píng)估，以確保在線教育能夠達(dá)到公眾和職業(yè)的質(zhì)量要求。

協(xié)同育人模式更加多樣化

世界林業(yè)教育普遍面臨財(cái)政緊缺、師資和設(shè)施等辦學(xué)條件不足的問(wèn)題，特別是近年來(lái)由于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放緩，許多國(guó)家，包括發(fā)達(dá)國(guó)家政府對(duì)教育的投入出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，各國(guó)都在尋找其他渠道來(lái)增加學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)或改善辦學(xué)條件。加強(qiáng)校企合作是其中一個(gè)重要途徑。校企合作不僅增加了實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且通過(guò)與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，開(kāi)展科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化與咨詢(xún)服務(wù)，企業(yè)可提供委托培養(yǎng)、委托科研的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、饋贈(zèng)和學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金以及兼職教員等，成為學(xué)校改善辦學(xué)條件的一個(gè)重要途徑。校企協(xié)同育人在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成一些典型的模式，如德國(guó)的“雙元制模式”、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、英國(guó)的“三明治模式”、澳大利亞的“TAFE”和日本的“產(chǎn)學(xué)官合作模式”等。除了與企業(yè)的合作之外，林業(yè)教育機(jī)構(gòu)還注重與研究機(jī)構(gòu)等組織之間的合作。例如：美國(guó)紐約州立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與林學(xué)院造紙和生物加工工程系與國(guó)家造紙研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。這個(gè)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和補(bǔ)助金。此外，在該院與外部機(jī)構(gòu)的合作中，還有雪城紙漿和造紙基金會(huì)（SPPE），它作為一個(gè)非營(yíng)利組織，擁有高達(dá)八百萬(wàn)捐款為造紙專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金支持。[12]

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容滯后于不斷發(fā)展的社會(huì)需求，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，是當(dāng)今世界林業(yè)教育面對(duì)的共同問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)等部門(mén)的協(xié)同合作也有利于學(xué)校與用人部門(mén)之間在人才培養(yǎng)方面的信息交流，學(xué)?？色@得雇主對(duì)人才培養(yǎng)需求的反饋與建議，對(duì)于提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性是非常必要的。許多學(xué)校成立了董事會(huì)或理事會(huì)、顧問(wèn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)企業(yè)及社會(huì)人士直接參與對(duì)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)等方面的決策和咨詢(xún)。

國(guó)際交流與合作更加廣泛

當(dāng)今，林業(yè)面臨的問(wèn)題是全球性的，這些問(wèn)題只有依靠國(guó)際之間的通力合作來(lái)協(xié)調(diào)和解決。這使林業(yè)的國(guó)際合作范圍日益擴(kuò)大，林業(yè)高等教育也是如此。在人才培養(yǎng)方面，許多國(guó)家都設(shè)立了國(guó)際林業(yè)或區(qū)域林業(yè)的專(zhuān)業(yè)，或者在課程設(shè)置中增添了國(guó)際化的課程，培養(yǎng)國(guó)際化的林業(yè)人才。學(xué)生在其他國(guó)家留學(xué)或短期實(shí)習(xí)交流的人數(shù)越來(lái)越多，教師在國(guó)外訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流、共同合作科研也呈現(xiàn)出更加頻繁的趨勢(shì)。許多國(guó)家的林業(yè)研究范圍，不僅包括本國(guó)的林業(yè)，而且還著眼于國(guó)際或區(qū)域林業(yè)，并且與國(guó)際上不同的林業(yè)科研機(jī)構(gòu)和組織建立了緊密的合作關(guān)系。跨國(guó)合作培養(yǎng)人才的院校也日趨增多。歐洲林業(yè)高等教育的國(guó)際合作具有良好基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了許多旨在提高國(guó)際吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際合作項(xiàng)目。歐洲高校學(xué)生交換項(xiàng)目（Erasmus Mundus）是歐洲在高等教育領(lǐng)域的合作和交流項(xiàng)目，其框架下的歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟內(nèi)部高等教育的一個(gè)合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求由三個(gè)不同歐盟國(guó)家的至少三所大學(xué)提供課程支撐?？沙掷m(xù)熱帶林業(yè)科學(xué)（Sutrofor）是其中一個(gè)兩年制的、具有世界一流水準(zhǔn)的碩士專(zhuān)業(yè)，聯(lián)盟大學(xué)包括歐洲五所著名高校：丹麥的哥本哈根大學(xué)、英國(guó)的班戈大學(xué)、德國(guó)的德累斯頓工程和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、法國(guó)的巴黎農(nóng)業(yè)高科大學(xué)和意大利的帕多瓦大學(xué)。

隨著林業(yè)教育的國(guó)際化，世界高等林業(yè)教育也出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此，需要國(guó)際和地區(qū)的林業(yè)教育機(jī)構(gòu)組織各國(guó)林業(yè)院校，開(kāi)展交流合作，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，共同研討和尋求合理對(duì)策，推進(jìn)世界高等林業(yè)教育的整體發(fā)展。在國(guó)際林業(yè)教育協(xié)調(diào)組織（IPFE）、國(guó)際林聯(lián)林業(yè)教育工作組和國(guó)際林業(yè)學(xué)生協(xié)會(huì)（IFSA）等國(guó)際和地區(qū)林業(yè)教育組織的協(xié)調(diào)下，林業(yè)教育的國(guó)際交流與合作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

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（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)高教研究中心）

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