田立江 張潔 王麗萍

摘? ? 要：以專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極采用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和推動(dòng)工程教育改革發(fā)展，迫切需要高等工程教育教學(xué)方法的改革，特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)與體系優(yōu)化。文章分析了目前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題，從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)認(rèn)證、“千生計(jì)劃”、改革創(chuàng)新和辦學(xué)特色五個(gè)方面闡述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)標(biāo)和體系優(yōu)化的必要性，從工程教育專業(yè)認(rèn)證、解決復(fù)雜環(huán)境工程問題、特色實(shí)習(xí)基地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建全過程評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)控五個(gè)方面論述了改革措施。

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認(rèn)證;實(shí)踐教學(xué);體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0044-03

我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，并于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》第18位成員國(guó)?！度A盛頓協(xié)議》的順利加入，為我國(guó)職業(yè)工程師制度的實(shí)施、工程技術(shù)人才的國(guó)際流動(dòng)打下了基礎(chǔ)。各高校以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極采用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和推動(dòng)工程教育改革發(fā)展，進(jìn)一步提高我國(guó)高等工程教育國(guó)際化水平和高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜，涵蓋面廣，技術(shù)更新快，這就要求學(xué)生不但具備扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，還須具備較強(qiáng)的全局觀、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，高校也應(yīng)加快復(fù)合型環(huán)境人才的培養(yǎng)[1]。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證除必須符合規(guī)定的理論課程設(shè)置外，特別強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往忽略或輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致所培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但工程設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立解決工程問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力缺失或缺乏，與新形勢(shì)下市場(chǎng)人才需求脫節(jié)，因此迫切需要對(duì)現(xiàn)行工程教育培養(yǎng)模式和教育理念進(jìn)行改革[2]。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證為例，對(duì)照認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，闡述現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)和體系優(yōu)化的必要性和改革措施，以期為其他高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

一、參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過30多年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成績(jī)。該專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)和國(guó)家特色專業(yè)、江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程一期立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“211工程”和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)”建設(shè)學(xué)科。建成 “國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心”1個(gè)，擁有“環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)中心”江蘇省教學(xué)示范中心。豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)完善的教學(xué)條件不僅為國(guó)家培養(yǎng)了大量的環(huán)境保護(hù)人才，也保證了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2015年順利通過第一輪國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證。但對(duì)照我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)仍存有薄弱之處，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)指向不夠明確，實(shí)踐教學(xué)地位未凸顯

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和三大實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)），實(shí)驗(yàn)儀器齊全、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富、實(shí)習(xí)基地類型多樣，實(shí)踐課程開設(shè)符合環(huán)境工程專業(yè)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。但不足之處是實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在教學(xué)大綱編制、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)計(jì)劃安排方面仍然沿用傳統(tǒng)模式，未明確與專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)接，也未明確與專業(yè)認(rèn)證有關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成之間的關(guān)系，凸顯實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)指向不明確，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)達(dá)成過程所處地位不突出[3]。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少交叉，難以形成教學(xué)合力

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各教學(xué)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又相輔相成，之所以獨(dú)立是因?yàn)楦鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)由不同的任課教師組織和安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 [4]?？偨Y(jié)歷年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能很好地完成各自的教學(xué)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間各自為政、互相獨(dú)立的現(xiàn)象極為突出，各環(huán)節(jié)間缺少橫向和縱向聯(lián)系，例如生產(chǎn)實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系、畢業(yè)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系等，大大削弱了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)綜合性設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)難以形成整體的教學(xué)合力。

（三）實(shí)習(xí)基地間缺少協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)內(nèi)容難以互補(bǔ)

從中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)所建30余個(gè)實(shí)踐基地來看，基地間缺少聯(lián)系和溝通，未遵循整體性原則，各基地在不同階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所處的地位無法體現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的層次感不明顯，一方面導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)有重復(fù)，另一方面也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整體性要求[5]。

（四）已有實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)特色不明顯

通過30多年的發(fā)展，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)所建立的實(shí)習(xí)基地類型涵蓋燃煤煙氣凈化、垃圾焚燒煙氣凈化、城鎮(zhèn)污水處理、造紙廢水處理、印染廢水處理、制藥廢水處理、垃圾滲濾液處理和垃圾填埋等，滿足不同課程方向的實(shí)習(xí)要求，已經(jīng)成為我國(guó)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域重要的科研與人才培養(yǎng)基地。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)符合工程教育認(rèn)證要求，實(shí)踐教學(xué)資源較為豐富，滿足實(shí)踐教學(xué)要求。但與通過環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的國(guó)內(nèi)高校相比，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色明顯不足，所培養(yǎng)的學(xué)生沒有特色標(biāo)簽，在人才崗位競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)和體系優(yōu)化的必要性

（一）學(xué)科良性發(fā)展的需求

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的核心，是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力的基礎(chǔ);學(xué)科建設(shè)的水平從根本上反映了學(xué)校的教學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是組織開展高水平工程應(yīng)用研究、聚集和培養(yǎng)高水平工程人才的重要基地，是溝通科研成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化的重要通道，是展示高?？萍妓降臉?biāo)志和實(shí)施對(duì)外科技合作的窗口[6]。進(jìn)一步通過整合和優(yōu)化相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)高水平的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系將促進(jìn)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)科快速發(fā)展，并為相關(guān)學(xué)科的交叉融合創(chuàng)造有利條件;為學(xué)科建設(shè)搭建平臺(tái)，大力推進(jìn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究水平的提高和高水平人才培養(yǎng)，利于學(xué)科的持續(xù)、快速和健康發(fā)展。

（二）環(huán)境工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的需要

2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)高等教育對(duì)外開放向前邁出了一大步，我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[7]。但對(duì)工程教育認(rèn)證的質(zhì)量要求勢(shì)必更加嚴(yán)格，工程類專業(yè)以解決復(fù)雜環(huán)境工程問題為導(dǎo)向的畢業(yè)要求達(dá)成度的培養(yǎng)思路須更加明確，實(shí)踐體系與環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)要求更加直接，迫切需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和整合，形成以解決復(fù)雜環(huán)境工程問題為導(dǎo)向的逐層遞進(jìn)、緊扣標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的完全對(duì)標(biāo)。

（三）適應(yīng)“千生計(jì)劃”基地建設(shè)要求，提高實(shí)習(xí)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

為推動(dòng)工程類高校教育教學(xué)改革，推進(jìn)新工科建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)于2016年11月啟動(dòng)了“千生計(jì)劃”，該計(jì)劃以工程教育專業(yè)委員會(huì)為平臺(tái)，征選全國(guó)范圍內(nèi)的制造業(yè)企業(yè)和科技型企業(yè)，建立工程類大學(xué)生校企實(shí)習(xí)基地，以推動(dòng)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，拓寬企業(yè)人才引進(jìn)的渠道，依托互聯(lián)網(wǎng)形成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。以此計(jì)劃為契機(jī)，借工程教育認(rèn)證之力，以“千生計(jì)劃”實(shí)習(xí)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極謀劃，加強(qiáng)校企合作力度，在環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有30余個(gè)實(shí)踐基地范圍遴選或新建設(shè)高水平實(shí)踐基地，協(xié)助開展“千生計(jì)劃”環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定的培育、建設(shè)和認(rèn)定工作，建設(shè)若干高層次實(shí)踐基地[8]。提升環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度改革與創(chuàng)新，提高實(shí)踐教學(xué)水平

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過30多年的建設(shè)和完善，在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐管理等方面取得了一定成績(jī)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但尚停留在以教學(xué)為目的的層面，距離環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證對(duì)標(biāo)要求尚有一定差距。通過本項(xiàng)目建設(shè)，自加壓力，進(jìn)一步細(xì)化環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，與實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行對(duì)標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)范和完善管理與考核機(jī)制，進(jìn)一步整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息共享，推進(jìn)工程實(shí)踐教育管理機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體建設(shè)。探索以滿足工程教育認(rèn)證為前提的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)新思路和新模式，為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)工程類專業(yè)滿足工程教育認(rèn)證所開展的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

（五）彰顯辦學(xué)特色，精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，提高競(jìng)爭(zhēng)能力

在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)第一輪認(rèn)證期間，專家明確提出專業(yè)建設(shè)特色不鮮明，特別是行業(yè)特色表現(xiàn)不充分，人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)，稍顯大眾化，專業(yè)在全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力沒有支撐，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)。通過改革旨在對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，圍繞煤炭開采、洗選、深加工和利用，優(yōu)選和繼續(xù)建設(shè)高層次礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)基地，以解決復(fù)雜環(huán)境工程問題為核心，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出服務(wù)于行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念，使中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)特色鮮明，辦學(xué)定位更加精準(zhǔn)，利用行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)提高專業(yè)和人才競(jìng)爭(zhēng)力。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)和體系優(yōu)化改革措施

基于以培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問題高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)定位， 構(gòu)建“以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成細(xì)則為目標(biāo)體系，以實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、三大實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及第二課堂實(shí)踐教學(xué)主體為依托”的貫通式礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)， 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法， 對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)設(shè)置， 建立與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。將構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新/開放型）、課程設(shè)計(jì)、三大實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和“大學(xué)生科研訓(xùn)練、導(dǎo)師制、挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排、社會(huì)實(shí)踐等”第二課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合[9]。

（一）以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，優(yōu)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

目標(biāo)體系

基于“培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問題高級(jí)工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位， 將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐層融通，搭建起以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求12條的達(dá)成為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐層推進(jìn)、融會(huì)貫通[10]。

（二）優(yōu)化構(gòu)建以解決復(fù)雜環(huán)境工程問題為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括三個(gè)層面：不斷更新和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)的研究性和設(shè)計(jì)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與解決工程實(shí)際問題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力;通過開展“導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、品牌社團(tuán)、品牌活動(dòng)”等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力、工程能力與創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)化礦業(yè)特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以國(guó)家工程實(shí)踐中心、國(guó)家“千生計(jì)劃”基地、礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)基地為標(biāo)準(zhǔn)，在已有一個(gè)國(guó)家級(jí)工程教育實(shí)踐中心和30余個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，圍繞煤炭開采、洗選、深加工和利用，優(yōu)選或繼續(xù)建設(shè)高層次礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合、基本技能與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、個(gè)性化訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)思路，促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)

建設(shè)三大實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)，與實(shí)驗(yàn)室信息化管理運(yùn)行平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新實(shí)踐提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成網(wǎng)絡(luò)化、開放化的管理模式[11-12]。網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，也是“千生計(jì)劃”所提倡的依托互聯(lián)網(wǎng)形成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新模式的一種探討和嘗試，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)新模式。

（五）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施

全過程監(jiān)控

構(gòu)建以工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位和實(shí)踐課程體系為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)保障、教學(xué)過程進(jìn)行全方位、多角度、全過程監(jiān)控的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以充分體現(xiàn)與工程教育專業(yè)認(rèn)證相匹配的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、多樣化實(shí)踐教學(xué)形式和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

基于以培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問題高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)定位， 構(gòu)建 “以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成細(xì)則為目標(biāo)體系，以實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、三大實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及第二課堂實(shí)踐教學(xué)主體為依托”的貫通式礦業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)， 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法， 對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 通過合理的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)設(shè)置， 建立與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)提升高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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