李明秋

摘? ? 要：高等教育的關(guān)鍵在于把學(xué)生作為主體。文章以此為切入點(diǎn)，著重闡述以學(xué)生為主體和以教學(xué)為中心的教學(xué)模式研究，具體為：把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生、加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、提高教學(xué)能動力和優(yōu)化新型現(xiàn)代教學(xué)模式的四大教學(xué)改革實(shí)踐。高校教師積極地提升教學(xué)水平并在教學(xué)中有效注意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就能夠取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提升教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體;以教學(xué)為中心;教學(xué)改革;主動性;能動性

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0011-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》勾勒出高等教育的幾個關(guān)鍵目標(biāo)，其中包括改善教與學(xué)的質(zhì)量。育人為本是高等教育的重心任務(wù)，把學(xué)生作為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的思辨性與主動性能力。教學(xué)是一個能動的過程，只有在教師和學(xué)生之間架起溝通和理解的橋梁，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。當(dāng)今高校好的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不僅傳播知識同時還學(xué)習(xí)知識，自身也獲得發(fā)展。以教學(xué)為中心的高校辦學(xué)不僅使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮自身的主動性與思辨性，又能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人。

一、實(shí)施以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的教學(xué)改革的必要性

信息化時代下，高等教育人才培養(yǎng)重在教育質(zhì)量的提升，這關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量觀和質(zhì)量評價觀的轉(zhuǎn)變。在教育過程中更要突出學(xué)生的成長與發(fā)展，即以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革。教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)思考，并以促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)生提出的問題為導(dǎo)向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)活動的主體與本體，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我的高層次發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，這是以教學(xué)為中心的基本邏輯準(zhǔn)則。

（一）課堂教學(xué)是育人的主陣地

作為育人的主陣地，課堂教學(xué)離不開教師如何去“教”和學(xué)生如何去“學(xué)”，更離不開“教”與“學(xué)”的互動，這兩者決定了課堂教學(xué)關(guān)系網(wǎng)（見圖1）的有效載體性。

圖1中，對象指的是教學(xué)中“學(xué)”的主體是學(xué)生，所有的教學(xué)活動關(guān)注點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、思辨性、探究性、主體性和主動性。情境指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課前、課后兩個學(xué)習(xí)情境，它們彼此依托，課堂上主要能動對象是學(xué)生，課后是學(xué)習(xí)的主陣地。師生關(guān)系指的是一種在學(xué)習(xí)真實(shí)情境下課堂上師生之間的交流互動以“學(xué)”為中心的平等關(guān)系，體現(xiàn)出教學(xué)對象的主體性，教師如何引導(dǎo)并激勵學(xué)生積極思考，教師成為導(dǎo)學(xué)的中心。價值追求體現(xiàn)在課前與課后的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生以“自我選擇”為主體的學(xué)習(xí)自主、能力自主、個性為主、合作原則、反思學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)價值追求。圖的中心是各種學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)間必要的互動性與交流性的融合，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)關(guān)系網(wǎng)。

（二）實(shí)施以學(xué)生為主體和以教學(xué)為中心的課堂

教學(xué)融合性

教師教學(xué)組織中以學(xué)生為本就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與能動性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的本體與中心，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題的能力，將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動置于整個教學(xué)過程的時間與空間之內(nèi)。以“學(xué)”為中心是衡量教育質(zhì)量的基石，以學(xué)生為本是衡量教育過程的杠桿，以教學(xué)為中心是衡量教師教育的鋪路石。后兩方面在相互融合的基礎(chǔ)上才能更高效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。融合，從教師層面講就是教師要以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力為主體采用的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性;從學(xué)生層面講就是教學(xué)中如何促進(jìn)個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工并成為有意義的接受主體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的發(fā)展目標(biāo)。

（三）信息化時代教學(xué)新范式的需要

《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一章，提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。信息技術(shù)進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域后，教育教學(xué)出現(xiàn)了一系列變化，首先是研究范式從“2+1”模式（理論、方法+教材）進(jìn)入到“3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+教材）;其次是信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這些課程體現(xiàn)了教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的范式轉(zhuǎn)變。教學(xué)中將這些應(yīng)用于各種教學(xué)情境之中，特別是在以學(xué)生為主體的教學(xué)范式中得到充分體現(xiàn)。

二、以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心特色課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

（一）把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師在課堂上用語言、信息、鼓勵學(xué)生，通過對學(xué)生在課堂上行為的觀察、調(diào)動、記錄、表現(xiàn)、分析、運(yùn)作等方式，尋找學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與存在的問題，然后教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生把握主動性的學(xué)習(xí)意識。

課堂教學(xué)中，以“英語筆譯”課程為例，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的英譯漢語篇（課前已布置任務(wù)）作為對象進(jìn)行翻譯教學(xué)，先把語篇的上下文情境進(jìn)行概述（也可以把主動權(quán)交給學(xué)生進(jìn)行概述）;接著教師以提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方式讓學(xué)生展開自我分析、理解、語言轉(zhuǎn)換、表達(dá)出語篇內(nèi)容;然后，讓學(xué)生把剛才譯過的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)、互相討論，特別是對所譯漢語詞匯的選取和語言準(zhǔn)確性方面進(jìn)行交流式互動討論，形成學(xué)習(xí)的主動性和互動性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

建立自我學(xué)習(xí)動機(jī)的形成機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生形成自己主動制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格、以各種方式監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。首先，從加強(qiáng)主體意識上形成學(xué)習(xí)認(rèn)知的促進(jìn)機(jī)制，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情從而建構(gòu)內(nèi)心學(xué)習(xí)知識的自覺性。其次，讓學(xué)生獲得將來職業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景的期望值，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心形成自我要求意識、責(zé)任感與約束機(jī)制，形成的自我學(xué)習(xí)評價意識又會形成自我反思動力反過來影響自我效能感，這種自我效能感又能夠形成自我責(zé)任感從而促進(jìn)自信心的產(chǎn)生與自我學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

（三）提高教學(xué)能動力

以教學(xué)為中心不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)的客觀性，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主觀性。主觀性體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師對待學(xué)生個體的理解、關(guān)注、認(rèn)同與不認(rèn)同等方面，客觀性經(jīng)常隱含在教學(xué)內(nèi)容之中是教學(xué)的內(nèi)在理性。以教學(xué)內(nèi)容為主題的教師教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯相關(guān)性方面的內(nèi)在理性，需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性上，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的全面提升發(fā)展，學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等方面。教學(xué)的重心是學(xué)生對教學(xué)材料與內(nèi)容上的領(lǐng)悟與獲取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得打開知識體系的鑰匙。真正的教育教學(xué)總是要在教學(xué)事物隱含的內(nèi)在理性與學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在秩序之間建立某種契合[2]，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的真正發(fā)展，學(xué)生個體的習(xí)得思維在學(xué)習(xí)中的真正發(fā)展。教師的教學(xué)提升意識同樣在教學(xué)中應(yīng)該得到不斷創(chuàng)新，教學(xué)的能動力才能不斷獲得發(fā)展。

（四）優(yōu)化新型現(xiàn)代教學(xué)模式

信息化時代的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)凸顯教學(xué)個性化與信息化特征，微課、MOOC（慕課）、SPOC（私慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂教學(xué)形式不斷開啟。MOOC課程教學(xué)設(shè)計靈活多樣，注重師生之間、生生之間的互動交流環(huán)節(jié)。SPOC增強(qiáng)了教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量及參與度。微課的教學(xué)優(yōu)勢是促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟與掌握。影響課堂教學(xué)重大技術(shù)變革的是翻轉(zhuǎn)課堂取得課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。教師在新型教學(xué)模式中所起到的核心作用是不可取代的，也是我國高等教育教學(xué)改革的內(nèi)在推動力。新型課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式是一個能動過程，信息技術(shù)融入到新型課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個教學(xué)要素中，保障課堂教學(xué)朝著信息化、個性化和自主化的方向發(fā)展，必然為信息化教師新型課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換及教學(xué)能力提升提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

推動高校以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的特色化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的共同體是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生一起關(guān)注課堂、一起共同學(xué)習(xí)，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者希望把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生、加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、提高教學(xué)能動力和優(yōu)化新型現(xiàn)代教學(xué)模式這四大教學(xué)改革實(shí)踐，能夠促進(jìn)以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的特色化教學(xué)模式改革措施發(fā)揮巨大的作用。在時代性與發(fā)展性共存的今天，高校教師積極地以學(xué)生為主體以教學(xué)為中心來提升教學(xué)水平，并在教學(xué)中有效觀察、記錄、比較、設(shè)計、歸納、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能夠取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長、提升教學(xué)質(zhì)量。

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