邵彤

摘? ? 要：對比分析理論是外語學(xué)習(xí)過程中的重要理論，它通過對目的語與母語的對比分析，預(yù)測學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難和問題，并分析和解釋其原因，以避免同類問題的再次發(fā)生。筆者在介紹了對比分析理論的發(fā)展與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體闡述了對比分析理論在英語教材編纂、英語教學(xué)、英語測試中的應(yīng)用，期望對比分析理論能對英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：對比分析理論;英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0035-02

在英語教學(xué)過程中，由于受到母語和其他因素的干擾，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)不可避免地遇到一些困難或問題，并在表達(dá)、寫作等方面出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。不僅僅是英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何與自己母語不盡相同的二語時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。當(dāng)二語的詞匯、發(fā)音或語法與母語相近時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到相對的輕松，反之，他們就會(huì)遇到很多困難，以至于出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。許多語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對比分析漢語與英語之間的相同與不同，這樣有益于學(xué)生更好、更快地理解和掌握所教授的英語知識(shí)，并能對兩種語言之間的不同著重學(xué)習(xí)。對比分析理論不僅對外語教學(xué)有著重要意義，對如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力也有著重要的作用。

一、對比分析理論的發(fā)展與內(nèi)涵

（一）對比分析理論的發(fā)展過程

20世紀(jì)50年代，Charles Fries在《Teaching and Learning English as a Foreign Language》（《把英語作為外語的教和學(xué)》）一書中首先提出將對比分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，他指出“最好的教材是這樣的教材：它的立足點(diǎn)是一方面對所學(xué)外語進(jìn)行平等的描寫，加以仔細(xì)的比較”[1]。隨后，Robert Lado于60年代在《Linguistics across cultures》（《跨文化語言學(xué)》）一書中也提到了對比分析理論，他同樣認(rèn)為人們可以通過系統(tǒng)地對比母語和二語之間的語言和文化差別，來預(yù)測或描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引起或不會(huì)引起困難的模式。[2]Fries和Lado提出的對比分析理論標(biāo)志著現(xiàn)代應(yīng)用對比語言學(xué)的成立，使其成為語言學(xué)的分支并逐步被人們所接受和推崇，這一理論的產(chǎn)生是由于外語教學(xué)需要、美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)三者共同推動(dòng)和促進(jìn)的結(jié)果。

（二）對比分析理論的內(nèi)涵

對比分析理論是語言學(xué)的分支，著重于研究不同語言系統(tǒng)之間的語音、詞匯、語法、修辭、文化等方面的異同，致力于完善外語教學(xué)機(jī)制，從而找出學(xué)生習(xí)得外語過程中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對比分析理論認(rèn)為，對比分析母語與目的語的語言結(jié)構(gòu)，其中二者相似的部分對于學(xué)習(xí)者來說是相對簡單的，而二者的差異部分則相對困難。對比分析理論著重于對比和分析學(xué)習(xí)者母語和目的語之間的相同與不同，因而在外語教學(xué)過程中，教師就可以通過對比分析來預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中可能會(huì)遇到的困難或可能會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，也可以推斷出學(xué)生的母語對外語可能造成的負(fù)遷移或干擾。

通常來說，對比分析理論一般有兩種使用方法。一是用于預(yù)測，也就是先驗(yàn)性的方法，即通過對比分析的方法對比英漢語的不同從而預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的困難和問題。這類使用方法作為人們在教學(xué)中使用頻率最高的方法，是由Banathy，Trager和Waddle在《Trends in Language Teaching》一書中提出的，也是在對比分析理論發(fā)展歷程中公認(rèn)的、最有說服力的使用方法[3]。這些語言學(xué)家認(rèn)為，在對比分析理論中，語言學(xué)家、人類學(xué)家或社會(huì)學(xué)家的任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)兩種語言的不同;教材編纂者的任務(wù)是根據(jù)不同而選擇性地著重某些部分的教學(xué)內(nèi)容，從而使教材具有一定的高效性，增加和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和能力;外語教師的任務(wù)則是認(rèn)識(shí)到這些不同并做好準(zhǔn)備教授學(xué)生。對于我們英語學(xué)習(xí)來說，這種方法可以將英漢語的語言系統(tǒng)進(jìn)行對比，包括語法、語音和詞匯等，從而預(yù)測英語學(xué)習(xí)過程中將遇到的困難，并構(gòu)建可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)機(jī)制。二是解釋，多用于解釋分析，也就是后驗(yàn)性的方法，即通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和問題并對其原因進(jìn)行解釋和分析，以此避免再次發(fā)生同類錯(cuò)誤。一般情況下，這類方法只針對錯(cuò)誤分析中發(fā)現(xiàn)的多次發(fā)生的問題進(jìn)行解釋。在學(xué)界中，這兩種使用方法一直爭議不斷，有些語言學(xué)家認(rèn)為預(yù)測性的分析最為重要，解釋性的分析則可有可無，但有些語言學(xué)家則認(rèn)為預(yù)測性的分析有時(shí)預(yù)測出的錯(cuò)誤或問題在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并不會(huì)出現(xiàn)，而有些經(jīng)常出現(xiàn)的問題對比分析方法則很難預(yù)測出來，因而解釋性的分析更為有效和有說服力。至今，我們?nèi)圆荒芊浅？隙ǖ貙@兩種使用方法孰輕孰重下定論，筆者看來認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，完全可以將這兩種使用方法相互結(jié)合，繼而從多角度、多方面補(bǔ)充和完善英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地習(xí)得二語。

二、對比分析理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對比分析理論應(yīng)用于英語教材編纂

Hall（1968）提出，不顧學(xué)習(xí)者母語語言背景而編寫的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教材時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，外語教材中的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的內(nèi)容應(yīng)更接近于各學(xué)習(xí)者的母語習(xí)慣[4]。由此，對比分析理論可以應(yīng)用于英語教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)和教材等材料的編纂。通過對比分析，教師可以將常規(guī)教學(xué)與英漢語之間語言系統(tǒng)的差異相結(jié)合來確定難易程度并有規(guī)律、有級別的進(jìn)行教學(xué)，在教材編寫過程中突出英漢語的不同，在教材中有針對性地對某些語法現(xiàn)象進(jìn)行介紹和聯(lián)系，如英漢語中冠詞的不同方面[5]。

（二）對比分析理論應(yīng)用于英語課堂教學(xué)

通過對英漢語的語言系統(tǒng)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)二者在語言文化背景和語言習(xí)慣等方面的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中非常有可能受到他們的母語的干擾，在我們所討論的情況中主要指漢語的語言結(jié)構(gòu)、習(xí)慣和文化對英語的干擾。針對這種情況，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中需要有意識(shí)地注意并深入了解二者的不同，從而盡量順應(yīng)這些差異以防止產(chǎn)生某些錯(cuò)誤。

事實(shí)上，即使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英漢語的差異，但由于他們對英語語言知識(shí)的掌握程度不足或能力有限，并不能對這些差異進(jìn)行歸納或總結(jié)規(guī)律并完全避免使用時(shí)的錯(cuò)誤。因此，對于這種情況，就學(xué)生來說，需要他們有意識(shí)地培養(yǎng)自己進(jìn)行英漢對比的學(xué)習(xí)習(xí)慣;就英語教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)采取更有效的措施，幫助和指導(dǎo)學(xué)生盡量克服在學(xué)習(xí)英語中所受到的母語干擾、知識(shí)匱乏等學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，盡量避免漢語的干擾并使其僅作為學(xué)習(xí)過程中的輔助工具，恰到好處地使用漢語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解等。例如，當(dāng)英語教師在對學(xué)生教授某一種與漢語差別較大或較為相似的語言系統(tǒng)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將其與漢語的語言系統(tǒng)進(jìn)行對比，這樣可以加深學(xué)生對某類知識(shí)的印象。而對于某些學(xué)生經(jīng)常將漢語帶入英語學(xué)習(xí)的情況，教師也不必過于要求他們完全脫離漢語的語言系統(tǒng)或思維定式，完全用英語的思維去表達(dá)或思考在短時(shí)間內(nèi)是不太可能實(shí)現(xiàn)或達(dá)到的[6]。因此，一般情況下，教師也可以針對某些方面的英語知識(shí)向?qū)W生介紹一些翻譯知識(shí)，從而逐步引導(dǎo)他們走出固定的漢語思維模式，以適應(yīng)英語的表達(dá)方式。

（三）對比分析理論應(yīng)用于英語測試

除了常規(guī)的英語考試，也會(huì)有一些英語測試用于衡量學(xué)生的英語水平。在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)在答案中預(yù)設(shè)一些干擾選項(xiàng)，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正習(xí)得了某一方面的知識(shí)，這取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)?；煜a(chǎn)生的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤多數(shù)情況下來自語內(nèi)和語際錯(cuò)誤，即英語自身特殊性和漢語對英語的干擾程度[7];在確定測試難度時(shí)，根據(jù)對比分析英漢語的差異性，可以認(rèn)識(shí)到二者差異最大的知識(shí)部分，從而將這些知識(shí)作為難點(diǎn)而融入測試試題中，提升難度，也能將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力或成果進(jìn)行分級，如專四、專八等英語能力測試。因此，在制定英語能力測試試題時(shí)，必須要用到對比分析理論才能科學(xué)有效地測試出學(xué)生真實(shí)的英語能力。

三、結(jié)語

我國的英語教學(xué)基本上是在母語環(huán)境下進(jìn)行的，即使是某些雙語教學(xué)的課程也避免不了使用漢語進(jìn)行教授和交流，因此通過對比分析理論對比英漢語的差異，從而預(yù)測和解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易產(chǎn)生的困難和錯(cuò)誤，對英語教學(xué)來說是意義重大。同時(shí)，這也能反映出英漢語的差別以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。對于英語教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)重視收集、整理和歸納英漢語的差別和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在對比分析理論的指導(dǎo)下對其進(jìn)行分析和研究，從而找到一定的方法和規(guī)律來更好地指導(dǎo)教學(xué)。此外，英語教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)重視和觀察漢語的特性及其對英語學(xué)習(xí)的干擾，也就是母語對外語的負(fù)遷移現(xiàn)象，將學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的知識(shí)部分與英語的相應(yīng)部分進(jìn)行對比分析，改善教學(xué)策略和方案。

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