劉芳瓊

（廣西民族大學外國語學院，廣西 南寧 530006）

一、引言

會計類大學生的英語應(yīng)用能力的提高是必要的，它要求大學生既掌握基本的會計理論知識、專業(yè)技能,又精通世界通用語言—英語，了解最新的國際會計事業(yè)的發(fā)展趨勢，開闊國際視野，豐富專業(yè)知識。隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，會計面臨著新的國際挑戰(zhàn)—如何在高校會計類專業(yè)培養(yǎng)大學生的英語應(yīng)用能力以增強自己的國際競爭力?不少國內(nèi)專家呼吁大學英語實踐教學的開展，認為實踐教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能有效地提高大學生的技術(shù)能力，整合運用理論知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題,而且為大學生畢業(yè)后勝任相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)大學英語實踐教學研究現(xiàn)狀述評

截止2018年5月17日，筆者以“題名=大學英語并且題名=實踐教學”“精確匹配”為檢索條件，以“專輯導航為”指導，所有數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，在知網(wǎng)中進行跨庫文獻檢索，檢索102篇相關(guān)論文。結(jié)合文獻檢索結(jié)果計量可視化數(shù)據(jù)分析圖和文獻查閱，筆者總結(jié)得出以下結(jié)論：

1、總體趨勢方面，“大學英語實踐教學”從1991年出現(xiàn)相關(guān)研究，逐漸走向成熟，保持穩(wěn)定、持續(xù)、緩慢的上升趨勢。2011年達到第1次小高潮，2014年達到最熱，2016年達到第三次高峰，其中2011年11篇,2014年18篇，2017年16篇。

2、跨學科研究的“大學英語實踐教學”發(fā)展迅速。它已滲透到教育學、語文學、法學、體育等學科的諸多學科中，并以“商務(wù)英語和旅游英語”為主題，衍生出一系列跨學科的課題。

3、研究熱點方面，隨著研究的深入，越來越多的研究熱點涉及到“英語實踐教學體系”的出現(xiàn)，形成了龐大的研究網(wǎng)絡(luò)。實踐教學內(nèi)容、實踐教學模式、實踐教學設(shè)計方法、高職教育都是高度相關(guān)的研究點，并取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在大學英語實踐教學內(nèi)容的研究中，李正梅，張白振等從大學英語實踐教學目標、內(nèi)容、評價等方面對大學英語實踐教學體系進行探索，推進了大學英語實踐教學研究逐漸走向成熟。不足之處，這些學者在實踐教學內(nèi)容研究方面缺乏一定的理論指導和具體的實地考察和案例研究，最關(guān)鍵的是缺乏一套完整的、切實可行的實踐教學方案和體系，沒有建立“開放、動態(tài)、多元”的綜合評價體系。（2）實踐教學創(chuàng)新模式研究方面，主要的成果有：徐濤的“項目合作大學英語實踐教學研究”，劉寅齊、董保華的“回顧國內(nèi)外語自主學習的研究過程，探索大學英語實踐教學改革的方向”，李一鳴的“角色體驗法在大學堂英語教學中的實踐”等。各種實踐教學模式的創(chuàng)新研究側(cè)重于學生的學習過程，及時為教學提供有價值的反饋，有助于所掌握的知識和技能深刻理解、消化和運用，可是實踐教學模式的應(yīng)用研究仍處于摸索階段。（3）在實踐教學活動設(shè)計方面，注重于大學英語課堂內(nèi)實踐教學活動設(shè)計，卻沒有涉及課外模擬環(huán)境、真實行業(yè)場景等實踐環(huán)節(jié)上的教學設(shè)計活動。

綜合上述，國內(nèi)大學英語實踐教學研究穩(wěn)步向前發(fā)展，大學英語實踐教學的理念不斷更新，然而，大學英語實踐教學研究仍有待改進，存在一些缺陷：（1）缺乏對教學現(xiàn)狀和需求的分析，提出脫離教學實際的實踐教學目標，無法滿足學生的多樣化的需求；（2）對實踐教學評價特別是形成性評價、多元化評價的重視不夠，無法向?qū)W生提供個性化的反饋；（3）大學英語實踐教學跨學科研究領(lǐng)域分布不均，僅限于“商務(wù)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)”等幾個學科，并未涉及到社會急需發(fā)展的諸如會計專業(yè)等其他學科專業(yè)。

在經(jīng)濟全球化的背景下，對國外會計和國際會計提出了更高的要求和英語能力。加強會計專業(yè)大學英語實踐教學,培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才是十分必要的。本文在綜述前人研究成果的基礎(chǔ)上，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢、教育發(fā)展前景及廣西民族大學會計類專業(yè)大學英語教學的具體實際情況，擬應(yīng)用行業(yè)情景教學法于會計類專業(yè)大學英語實踐教學中。

三、開展會計類專業(yè)大學英語實踐教學方法：行業(yè)情境教學法

順應(yīng)社會對會計英語應(yīng)用能力要求的改變、使用和學習會計英語的環(huán)境的變化，此論文結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢、教育發(fā)展前景及本學校的具體實際情況，采用行業(yè)情景教學法開展會計類專業(yè)大學英語實踐教學活動，既能使教學目標有層次性，為實現(xiàn)教育部提出的“加強分類評價和分類指導”的目標，也將加強會計專業(yè)大學英語實踐教學的應(yīng)用，培養(yǎng)學生通過實踐運用獲取知識和提高技能，為我國培養(yǎng)更多合格的會計英語應(yīng)用型人才。

行業(yè)情境教學法以學生為中心、以情境教學理念為指導，融知識與應(yīng)用性為一體，課堂形式活躍多樣，創(chuàng)設(shè)生動的場景，輔助生動的語言，以及富有感染力的音樂，使學生聞其音，入其境，不知不覺地進入角色扮演，使學生在模擬真實的語境中既獲得英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了為交際運用專門用途英語的能力。因此，行業(yè)情境教學法是順應(yīng)社會發(fā)展，體現(xiàn)時代特征的教學方式，它是一種有效的教學方法，在提高學生情感、啟發(fā)思維、發(fā)展想象力、開發(fā)智力等方面具有獨特的作用，通過模擬情境和真實情境，可提高學生的思考和解決問題的能力。

行業(yè)情境教學有4種具體的教學方法：（1）簡筆畫行業(yè)情境教學法，具體方法有：單詞、短語、句型可以用簡筆畫作為符號來表達所指；語法、對話和文本可以用一系列簡單的STR來展示。（2）真實行業(yè)情境教學法，即對象原型的情境。把學生帶到實際工作中所見到的飯店預定、點菜、用餐、結(jié)賬等具體情境。真實行業(yè)情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，容易感覺，容易理解。根據(jù)實際行業(yè)情況，可以培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，加深對事物的理解。（3）模擬行業(yè)情境教學方法，以真實工作場所創(chuàng)設(shè)情境具體而真實，固然有它的優(yōu)越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能每次有機會去真實行業(yè)情境進行教學。模擬行業(yè)情境，根據(jù)教學的實際需要，抓住具體工作場所的主要特征，運用一定的手段進行再現(xiàn)，達到形象地反映真實情境的特征就行。學生進入模擬行業(yè)情境，就可通過眼前形象和真正體驗，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，感受成功體驗后的喜悅或反思工作出錯的原因。（4）運用多媒體輔助英語行業(yè)情境教學。該計算機信息存儲量大，處理速度快，具有方便的人機交互功能。在大學英語實踐教學中，借助多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，利用多媒體課件將音頻、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等計算機多媒體與傳統(tǒng)教學媒體相結(jié)合，從而實現(xiàn)“多信息、高密度、快節(jié)奏”的多媒體教學。使用多媒體進行課堂練習時，可以通過編程進行多角度的練習，提高學習效率。另外，在課堂上，只要老師運用鼠標，就可以在短時間內(nèi)可視文本化的邏輯結(jié)構(gòu)，訓練學生的聽、說、讀、寫技能。在演示操作過程中，教師還可以控制演示速度、添加動畫效果及圖形標注，這不僅可以解釋新知識，而且可以隨著情境的再現(xiàn)而重新審視和鞏固。同時，教師可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得教學時間，對基礎(chǔ)知識的講解更細致，可以進行課堂實踐。內(nèi)容更廣泛、更有趣，新知識的鞏固更為堅實，為減少課外學生的課余負擔提供了保障。

四、結(jié)論

采用行業(yè)情境教學法，具體來說，是通過“感知——理解——應(yīng)用——分析——評估——創(chuàng)造”六個教學階段來進行。在進行大學英語實踐教學的時候，應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)需求有彈性地進行實踐教學情境創(chuàng)設(shè)，將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生更加主動地進行學習，將其和會計專業(yè)相銜接的同時還提高了學生對英語的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生對會計業(yè)務(wù)信息收集能力，會計事務(wù)處理、編制和財務(wù)報表分析能力，更有利于培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和溝通能力。當然，行業(yè)情境教學方法運用的得當，關(guān)鍵在于教師確定清晰的教學目標、更新與時俱進的教學內(nèi)容、精心創(chuàng)設(shè)真實的實踐教學場景，備好行業(yè)情境實踐教學課，重視對實踐教學進行形成性評價、多元化的評價。

[1]李正梅,張白振.CDIO教育理念下大學英語實踐教學體系研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2013,(06).

[2]徐濤.項目化合作性大學英語實踐教學研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2015,(06).

[3]劉寅齊,董保華.回顧國內(nèi)外語自主學習研究歷程,探索大學英語實踐教學改革方向[J].中國外語,2012,(02).

[4]李一鳴.談角色體驗式教學法在大學英語實踐教學中的應(yīng)用[J].教育探索,2012,(05).

[5]劉曉艷.CDIO教育理念下的大學英語實踐教學體系研究——以山西大學商務(wù)學院為例[J].山西廣播電視大學學報,2014,(04).