王璐

摘 要：語文新課標對教師的教學提出新的要求。其中，個性化閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學改革的新方向，是提升學生閱讀能力的重要策略。提出在小學語文教學中，運用個性化閱讀的策略，提升小學生閱讀能力的論題，并從個性化閱讀的興趣激發(fā)、問題教學、表演活動的開展等方面，進行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；閱讀能力；閱讀策略

閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容，閱讀是個人體驗和感悟的過程，閱讀的個體不同，閱讀能力也不盡相同，產(chǎn)生的閱讀感受也不同，因此，開展個性化閱讀既是新課標對閱讀教學的新要求，也是滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。然而，實際教學中，多數(shù)教師把自己對閱讀材料的理解和感受強加于學生，導致閱讀教學不符合課標要求、不符合學生的閱讀個性。因此，探討個性化閱讀教學，提高學生的閱讀能力，有必要且重要。筆者認為，個性化閱讀教學的實施，應從下面幾個方面著手：

一、運用感官享受，激發(fā)個性化閱讀興趣

小學生對個性化閱讀的意義不夠明確，也沒有良好的個性化閱讀的情感和欲望，很難對閱讀文本字詞的意義準確把握。對句段的準確理解，以及對主題和寫法的領悟更加不足。因此，實施個性化閱讀，首先應注重個性化閱讀興趣的激發(fā)，使其獲得個性化閱讀的體驗，提升個性化閱讀理解的能力。

如根據(jù)小學生喜歡游戲的特點，閱讀教學中，可以融入游戲，以游戲促兒童對閱讀產(chǎn)生興趣。如在進行《林沖棒打洪教頭》的閱讀前，教師可以組織學生開展“大腦風暴”游戲，讓學生依次說出一個《水滸傳》中的人物，讓學生注意不得重復其他同學說過的人名，《莫高窟》的閱讀前，這個游戲也同樣適用，讓學生一次說出自己知道的祖國名勝……這樣的游戲，不僅活躍課堂，激活學生的思維和注意力，也讓學生了解更多的與閱讀課文相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

閱讀教學中，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，滿足學生喜歡看、喜歡聽的欲望，增強學生的多元感受，促學生全身心投入到閱讀文本中。如在進行《黃山奇松》的教學時，教師可以運用多媒體輔助教學的功能，為學生呈現(xiàn)“黃山四絕”而導入新課的閱讀。如“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝钡葓D片的運用，特別是“黃山四絕”給學生留下深刻的印象。繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)“天下第一山”的黃山的山頂上、陡崖邊、“觀松處”等的“奇松”，呈現(xiàn)懸崖上的“迎客”“陪客”“送客”等三大名松圖片，有助于學生對文本“奇松”的“奇”以及這些名松的千姿百態(tài)等的理解。

在進行《桂林山水》的教學時，二年級的學生對閱讀文章不感興趣，難以產(chǎn)生閱讀的熱情，教師如果播放“桂林山水”的圖片，讓學生初步感知課文內(nèi)容，對桂林山、漓江水感興趣，為個性化的閱讀埋下伏筆。

二、創(chuàng)愉悅的閱讀氛圍，奠基個性化閱讀情境

新課標倡導輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍的營建，和諧、愉悅的氛圍情境中，閱讀活動的展開更自然，更能體現(xiàn)個性化。因此，閱讀教學中，教師應善于創(chuàng)新教學方法，如表演模擬、角色扮演等方式，舒緩教學氣氛，營建愉悅的閱讀氛圍，為個性化閱讀教學的開展做鋪墊。

如在進行《黃山奇松》的教學時，教師先利用多媒體呈現(xiàn)出黃山的圖片、呈現(xiàn)“黃山四絕”……教師模仿解說員的方式，介紹：（指著黃山的圖片）看，這就是被譽為“天下第一奇山”的黃山。（借助于黃山“四絕”的圖片）黃山之所以被譽為“天下第一奇山”，主要得益于黃山“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉。黃山“四絕”聞名于世，尤其是黃山奇松，更使人們對之情有獨鐘……在教師的引導下，讓學生模仿老師，對“黃山奇松”以“小導游”的身份，向全體學生“游客”介紹“黃山奇松”之奇、美。

愉悅氛圍的創(chuàng)建，情境表演是行之有效的方法，運用表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展語言能力，更促使學生動起來，引發(fā)學生參與的主動性，推進個性化閱讀的落實。教師應巧妙設計表演等活動，營造個性化閱讀的氛圍，營建愉悅的情境。如《狐貍和烏鴉》的教學時，讓學生扮演狐貍和烏鴉，演一演這個故事；《三袋麥子》的教學，讓學生一人一組，分別扮演土地爺爺、小牛、小豬、小猴，將這個故事用自己的方式表演出來……角色表演等活動的開展，促學生深入文本，實現(xiàn)學生的個性化感悟，促語言的運用、綜合素養(yǎng)的提升。

三、運用問題教學，尊重學生的體驗和理解

個性化閱讀，從對文本的感知層面上講，就是對文本的理解和體驗的不同，尊重學生的閱讀體驗，不能將自己的思維和理解強加于學生，應讓學生有自己的理解和體驗，形成自己的思維方法。為此，教師應善于設計開放性的問題和活動，讓學生給出不同的回答，才利于個性化閱讀的實現(xiàn)。

如閱讀了《桂林山水》后，教師呈現(xiàn)給學生桂林的“山”和“水”的圖片，引導學生根據(jù)圖片進行想象，寫句子：

（1）桂林的水真____，___________________。

（2）桂林的山真____，___________________。

（3）桂林的山泥還像______________________。

這樣的練習，類似于仿寫，也是創(chuàng)新性仿寫，學習和運用修辭比喻、擬人、排比等，并且答案不唯一，有利于學生個性化的彰顯。

探究性問題的設計，也是個性化閱讀的主要方法，能引發(fā)學生個性化思維。如在進行《厄運打不垮的信念》的教學時，教師可以設計下面的問題，讓問題帶領學生走進文本中：

（1）談遷的信念是什么？

（2）談遷遭受怎樣的厄運？

（3）文章寫了怎樣的事？

（4）根據(jù)“他茶飯不思，夜寢難安……”感悟：不思茶飯，思什么？夜寢難安，在想什么？

（5）書稿的遺失，為什么對談遷而言是“厄運”？

這些問題的設計，促學生在理解的基礎上，進行深入分析和感悟，培養(yǎng)思維能力、提高感悟能力。對于感悟的問題，學生可以從不同的角度去思考，運用不同的思辨方式進行探討，形成個性化的閱讀體驗。

開展個性化閱讀教學，突出學生的主體地位，提升閱讀興趣，尊重學生的思維和閱讀體驗，學生閱讀有滋有味，課堂充滿生機和活力，打造閱讀的有效課堂。

參考文獻：

[1]危榮嫻.分析小學語文個性化閱讀教學[J].考試周刊，2018（64）.

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