肖燕燕

“閱讀”是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。結(jié)合PIRLS及國家教育質(zhì)量監(jiān)測中心的相關(guān)資料，我們厘清閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，建構(gòu)了“閱讀能力的五個(gè)層級”：直接提取文本信息、直接推論信息、整合與解釋篇章、評價(jià)篇章內(nèi)容及語言形式、延展創(chuàng)造。前一級是后一級的基礎(chǔ)和先決條件。我們認(rèn)為，學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對于閱讀力的分類不宜機(jī)械割裂，需綜合考慮，整體實(shí)施，在培養(yǎng)閱讀力的過程中尤其需要突出以下三個(gè)特點(diǎn)。

一、“閱讀力”培養(yǎng)的整體性

在閱讀教學(xué)中，提取信息、直接推論、解釋整合、評價(jià)鑒賞、延展創(chuàng)造這五種閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割。注重閱讀教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生全面的閱讀能力的培養(yǎng)。以部編版一年級上冊《拔蘿卜》一文為例。筆者結(jié)合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步閱讀。而后，通過聽故事、讀故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，說說參與拔蘿卜的人和動(dòng)物有哪些。學(xué)生邊交流，筆者邊貼圖片，以接龍的方式讓學(xué)生講故事，從而達(dá)到整體感知文章內(nèi)容的目的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的整合能力。接下去，筆者通過問題“猜猜看，后來怎么樣了？哪個(gè)小朋友能學(xué)著課文的樣子說一說呢？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推論和想象。在這個(gè)過程中著重指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，推論信息。然后，筆者繼續(xù)追問：“你們認(rèn)為蘿卜最后拔出來了嗎？為什么？”學(xué)生通過觀察圖片、聯(lián)系上下文，大膽猜測，說得有理有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，抓住文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，并再次細(xì)致觀察圖片，然后一起來演這個(gè)故事，把這個(gè)故事真正讀到心里去。演完故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生來評一評這個(gè)故事：“你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？”學(xué)生的思維被激活了，大家暢所欲言。筆者適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“在平常的學(xué)習(xí)生活中，你幫助過別人嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際作答。在課的尾聲，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀——讀類似的文本《小貓釣魚》，讓學(xué)生在直觀的對比中進(jìn)行進(jìn)一步的思考，去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事的共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。通過上述案例，我們不難看出，即使是一年級的閱讀教學(xué)，我們也可以從整體著眼，有機(jī)滲透這五種閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐更加全面，更具有整體性。

二、“閱讀力”培養(yǎng)的遞進(jìn)性

閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難，由低層次向高層次發(fā)展，循序漸進(jìn)，螺旋上升。在閱讀教學(xué)中，遵循遞進(jìn)性原則，就要在學(xué)生“現(xiàn)有閱讀水平”和“要達(dá)到的閱讀水平”之間搭建橋梁，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。例如有位教師執(zhí)教人教版三年級下冊《西門豹》第二課時(shí)：課始，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，以提取信息、整合和推論為前提進(jìn)行交流，達(dá)到檢視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解釋整合能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀，結(jié)合課前完成的“十字圖”預(yù)習(xí)單，再次自讀課文第10～15自然段，以“我知道了什么？”“我發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行四人小組交流，再全班分享，達(dá)到解釋信息、分析內(nèi)容、分析人物、分析文章思想的目的，培養(yǎng)了學(xué)生解釋整合和評價(jià)的能力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生評一評：“西門豹的辦法妙在哪里？”緊接著，教者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：“西門豹的辦法真妙??！讀到這里，你們有什么疑問嗎？”來自學(xué)生的有思考價(jià)值的問題應(yīng)運(yùn)而生——官紳們當(dāng)時(shí)會(huì)說什么？西門豹的方法怎么落實(shí)？……閱讀的深度和廣度得到拓展。學(xué)生通過細(xì)讀“開渠”這一段，在原有的分析閱讀的基礎(chǔ)上，自然而然地過渡到了反思閱讀的層面——“你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？”學(xué)生聯(lián)系文本、生活實(shí)際以及自己的認(rèn)知作答，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了批判，這就是培養(yǎng)了評價(jià)鑒賞能力、批判思維能力。不難發(fā)現(xiàn)，上述執(zhí)教教師在整堂課中，對閱讀能力的培養(yǎng)是層層推進(jìn)的，彰顯了閱讀能力培養(yǎng)的“遞進(jìn)性”特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展規(guī)律。

三、“閱讀力”培養(yǎng)的綜合性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！逼鋵?shí)，閱讀就是感性和理性的綜合。本文提出的五個(gè)閱讀能力層級并不是孤立存在的，它們之間可能存在你中有我，我中有你的情況。以筆者執(zhí)教的人教版五年級下冊《與象共舞》的課堂教學(xué)為例來說明，在評價(jià)閱讀環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力，還需要學(xué)生的推論、解釋整合能力——

師：課文學(xué)到這，你們認(rèn)同作者的寫法及表達(dá)的思想嗎？

生1：我認(rèn)同對比的寫法，通過國內(nèi)看大象和在泰國接觸大象時(shí)截然不同的情形，襯托出了在泰國人與象之間的親密和諧，也突出了大象是泰國的國寶，體現(xiàn)了泰國獨(dú)特的風(fēng)情。

師：是啊，對比之下，泰國獨(dú)有的風(fēng)情——大象就讓人印象更加深刻了！還有誰想說？

生2：我認(rèn)同作者抓住人與大象的關(guān)系來寫，這樣通過具體描寫人與象相處時(shí)的情景，使文章的中心——“人與象的親密和諧”更加突出了。

師：你很善于思考！有不認(rèn)同的嗎？看課題，讀課題，再看這些場景，尤其是最后一個(gè)場景，你們認(rèn)同這個(gè)題目嗎？

生3：我不認(rèn)同，因?yàn)樽髡哂谩芭c象共舞”為題，只寫出了最后一個(gè)場景，而其他場景沒有包括在內(nèi)，有點(diǎn)偏題了。

師：你們認(rèn)同這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？

生4：我不認(rèn)同他的觀點(diǎn)，我認(rèn)同這個(gè)題目，因?yàn)椤芭c象共舞”中的“舞”不僅指跳舞，還指關(guān)系親密，和諧共處，這里是一語雙關(guān)。

師：你不僅看到了表面，還看出了它背面的含義，真棒！

上述教例中對閱讀能力的要求雖然是逐漸提高的，但在一些環(huán)節(jié)中，也不乏多種閱讀能力的交叉運(yùn)用，如在“評價(jià)閱讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生在評價(jià)文章的寫法、思想、題目時(shí)，不僅僅需要評價(jià)鑒賞能力，而且需要對文章內(nèi)容進(jìn)行推論、統(tǒng)整，才能得出自己的觀點(diǎn)。也就是說，評價(jià)鑒賞能力的形成必須先具備推論、統(tǒng)整等這些較低層次的閱讀能力。所以，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)綜合的培養(yǎng)過程，不可機(jī)械性地割裂開來。endprint