丁建華+張文彬

金秋十月，在福州倉山小學，由福建教育出版社聯(lián)合臺北教育大學主辦，福建教育出版社《新教師》承辦的“第五屆‘新課堂·新教師海峽兩岸基礎教育交流研討活動（語文專場）”如期而至。全省各地一千多名小學語文學科教研員和語文教師參加了研討活動，30多位臺灣教師也專程來榕觀摩?，F(xiàn)對本場活動情況作如下綜述。

一、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

本次活動形式簡單，但內(nèi)容豐富。研討活動敏銳地抓住了語文學界的最新熱點，把提升語文核心素養(yǎng)作為活動的主題，這就抓住了“牛鼻子”，表現(xiàn)了主辦者的學術敏感和責任擔當。為達成主旨，活動既有講座式的理論引領，又有優(yōu)質(zhì)課的實踐示范。3場講座以專家的視角在理論層面對語文教學的核心問題進行闡述，幫助教師形成教學之“道”；而7節(jié)課堂教學展示，則在實踐層面對如何落實語文教學的核心要素做出闡釋，給教師“術”的啟示；執(zhí)教教師的課后教學分享和主持人的點評，說“術”論“道”，搭起理論與實踐密切聯(lián)系的橋梁，幫助教師體悟理論怎樣落地，實踐如何提升。承擔講座與示范課的人員身份不同，既有專注于語文課程研究的大學教授、課程專家，也有主要從事文化研究、傳播的“出版人”，還有專門從事學科教學研究的教研員，更有奮戰(zhàn)在語文教學第一線的教師。這些人員當中，有大陸的，有臺灣的；有省外的、有省內(nèi)的；有北國的，有南鄉(xiāng)的。這樣，就能使各種思想、主張、策略進行碰撞、交融，形成張力，給受眾最深刻的印象，有效發(fā)揮活動對語文教學的理論引領和實踐示范的作用。

二、春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花

（一）語文教學，我們應該做什么：3位專家為我們獻策

陶繼新先生進行了《高效教學的“道”與“術”》的講座，從“高效課堂的‘幾個穴位”和“高效教學的誤區(qū)和正道”兩個方面闡述自己的主張。講座有觀點，有例證，通俗、有趣、引人思考。陶先生認為，教學的方法技巧是“術”，生命規(guī)則是“道”；方法技巧是重要的，但如果只重視方法技巧，而忽略了其內(nèi)在的品質(zhì)與規(guī)則，就會行之不遠，甚至還會誤入歧途。

王榮生教授以《學生語文素養(yǎng)的形成——以一篇課文為例》為題開設講座。王先生認為，學生作為“學習者”，要學會如何學習，如何提升閱讀能力。而這，需要教師在教學過程中，找準學生學習中會出問題和有困難的地方，把理解感受這些關鍵點、關鍵處作為閱讀教學的“教學點”（確定教學目標），指導學生學習如何抓住這些關鍵點并產(chǎn)生合適的理解感受，這就使學生學習并掌握了新的學習方法。學生有了學習方法，再加上相應的語文知識的運用，就會豐厚對課文的理解感受。這樣，經(jīng)歷一篇又一篇課文的學習，逐漸積累，就會提高閱讀素養(yǎng)。王教授強調(diào)，學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，基于語文學習經(jīng)驗，在閱讀教學中，要讓學生經(jīng)歷學習過程（指向閱讀觀念態(tài)度），形成閱讀方法（指向閱讀理解能力），留下作品印記（指向文學文化素養(yǎng)）。講座既有理論層面的引領，又有實踐層面的示范，具有很好的指導意義。

來自寶島臺灣的林文寶教授，是臺灣著名的兒童閱讀推廣人，長期研究兒童文學。他的講座題目是《閱讀的力量》，他從部編教材的進步說起，比較了傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教育，分析了閱讀的事實，提出要改變閱讀概念，加強課堂閱讀，并提出了閱讀的指導原則，最后推薦閱讀的十本書。整場講座娓娓道來，直陳當前閱讀存在的問題，提出自己的閱讀主張。其中的一些主張，很值得我們思考。如他提出的閱讀要打破均一，鼓勵多元的五大行為（①保護“不一樣”，為偏才、天才找路；②停止用考試評量學生的潛能；③打造“學習無障礙空間”；④跟隨孩子，打造個性化學習；⑤相信自己，相信孩子），振聾發(fā)聵，給人強烈的沖擊，為培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)打開了另一扇窗。

（二）語文教學，我們應該怎么做：7節(jié)課引發(fā)我們的思考

1. 省外兩位教研員的課：很有示范意義。

來自浙江省湖州市吳興區(qū)的正高級教師、特級教師盛新鳳老師，主張“和美語文”，追求“婉約、精致、和諧、開放”的教學風格。她展示的是人教版四年級上冊《烏塔》的教學。這是一篇略讀課文，盛新鳳另辟蹊徑，把略讀課上成口語交際課，而且，打破傳統(tǒng)課堂結構，以板塊式模板、活動化設計來推進教學，拓展了學生的學習空間。教學重點突出、層次清晰、效果十分明顯。教學中，盛新鳳在學生初讀課文、了解課文內(nèi)容后，組織了三次活動?；顒右?，練習介紹：要求用課文中兩段話提供的信息，向父母介紹烏塔，訓練表達的簡潔性；活動二，練習對話：要求學生模擬烏塔與“我”的對話，指導學生要像平時說話一樣，說出味道，訓練對話的自然性；活動三，練習反駁：要求學生讀課文中的部分對話，明確其中的反駁內(nèi)容，師生分角色練習，訓練學生有理辯駁的能力。這樣結合課文，創(chuàng)設情境，對口語交際的“獨白體”“對白體”“辯白體”三種語言形式進行了訓練，讓學生明白并掌握了口語交際的竅門：“獨白體”要說得簡潔、“對白體”要對得自然、“辯白體”要駁得有理。這節(jié)課告訴我們：課，也可以這樣上！

來自北國的楊修寶老師是黑龍江教育學院小學語文教研室主任。他展示的是人教版五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學。楊修寶先指導學生讀好課題，聽寫詞語，要求學生看注釋讀課文。在這樣的基礎上，直奔重點，引導學生圈畫、批注、朗讀、思考、討論，尤其是組織對“節(jié)約”與“吝嗇”展開比較，使學生深刻認識嚴監(jiān)生的“吝嗇”本質(zhì)，準確把握人物形象。接著，楊修寶引導學生品讀課文，學習刻畫人物的方法。讓學生圈畫有關語句，體會寫法；并要求學生以“動作+神態(tài)+語言”的方式，完成補充修飾性詞語完整句子的練習，明確寫人可以“神態(tài)+動作”，也可以“語言+動作”，還可以“神態(tài)+語言+動作”。為了讓學生進一步體會寫人方法，楊修寶再出示文段，讓學生標示有關語句，了解“一個動作反復寫”，并借助學生表演，讓學生明確寫人物可以寫人的“習慣性動作”或“標志性動作”；最后緊扣課文的表達秘妙，介紹相聲藝術的“三翻四抖”，并通過“找眼鏡”的示范，讓學生學習“三翻四抖”的寫人方法。楊修寶的課，教學目標精準，重點內(nèi)容突出，教學環(huán)節(jié)簡單，課堂從容、活潑、有趣味，實在又有實效，是一節(jié)極具示范意義的課。它告訴我們：課，應該這樣上！

2. 臺灣兩位教師的課：值得學習借鑒。

臺灣宜蘭縣竹林小學蔡孟耘老師，展示的是臺灣康軒版三年級上冊《馬太鞍的巴拉告》的教學。她的教學，運用KWL閱讀策略，以問題為切入點，巧妙引導學生帶著問題自主閱讀，探尋什么是“巴拉告”。在學生梳理內(nèi)容的過程中，要求學生以小組合作的形式，根據(jù)課文的內(nèi)容畫“魚屋”，并展示學生作品，交流閱讀理解，實現(xiàn)讀懂課文的目的；接著，要求學生用自己的話介紹自己對魚屋構造和生態(tài)訊息的理解，引導交流、討論，達成對學習內(nèi)容的深度理解。課堂圖文并舉，饒有情趣；教師態(tài)度平和，語言親切，很容易讓學生進入學習情境，不知不覺間走進文本，理解課文。課堂中不時有“你的眼神看過來好嗎”“你還想說什么”等的提醒，這種目中有學生，眼中有學情的教學行為，很值得我們學習。

臺灣屏東縣中正小學林用正老師，展示的是群文閱讀教學《人物傳記的寫法》（臺灣康軒版四年級上冊）。他出示臺灣概貌圖，通過與學生的聊天，展示臺灣美景，引出“在臺灣，最美的風景是人”；然后以“人”揭題，明確要學習四篇課文。接著，以“找事例”貫穿四篇課文的學習，重點指導學生閱讀《林書豪的故事》，通過讀文、思考、對話的方式，使學生讀懂內(nèi)容，了解人物傳記的寫法。然后要求學生自學兩篇，完成閱讀表，再聆聽一篇，達到遷移學法、舉一反三、實現(xiàn)目標的效果。整節(jié)課以“找事例”貫通，先讀懂一篇，再自讀兩篇、聆聽一篇，最后鼓勵學生進行相關的課外閱讀。教師教得輕松，學生學得開心。聊天式的教學風格、追求問題多元理解的教學取向，醒人耳目，很有借鑒意義。

3. 本省3位青年名師的課：有助課堂重構。

福清元洪師范學校附屬小學教師鄭瑋瑜展示的是人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》的教學。泉州市實驗小學馮春燕展示的是部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》的教學。龍巖市實驗小學陳曉芳展示的是人教版五年級下冊《金錢的魔力》的教學。

3位青年名師的課都能緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用各種教學策略，落實語言訓練，在主體與主導方面處理得較好；但在突出文體特征，根據(jù)課文類型展開教學，克服“碎片式問答”方面尚存在一些不足。

研討活動結束了，但活動帶給我們的思考一定不會停止。教學研究永遠在路上！我們對下一場活動充滿期待！endprint