茍新杰

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，會直接決定學(xué)生對于相應(yīng)知識點的掌握情況。優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計，可以促使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，提高對于這一內(nèi)容的應(yīng)用能力，促使學(xué)生不斷地向著更高的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)建教學(xué)情境、構(gòu)建分組任務(wù)、創(chuàng)建分層任務(wù)等方法，更為有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中教育；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.090

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用意義在于培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)能力，具備一定的特定性。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師的理論性教學(xué)為主，讓學(xué)生模仿教師的操作完成相應(yīng)問題，這樣的教學(xué)方式必然會導(dǎo)致實踐與教育之間存在一定距離。因此，探討如何有效地設(shè)計任務(wù)，提高任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果具備顯著的教育意義。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

無論任何課堂教學(xué)，興趣都是成效的關(guān)鍵。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用也必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)的設(shè)計必須基于學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“音頻信息的采集和加工”時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計主要是以兩個音頻文件，一個是背景音樂，一個是帶有雜音的音頻片段，要求學(xué)生借助CoolEdit軟件將帶有雜音的片段通過簡單加工之后和背景音樂結(jié)合起來一同播放[1]。但是，學(xué)生對這一操作過程并沒有較大的興趣，操作本身只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動法時，可以為學(xué)生提供一些趣味性的內(nèi)容，例如學(xué)生感興趣的音樂，并讓每一個小組派一名代表上臺演唱，之后讓每一位學(xué)生對剛才所唱的歌曲進行編輯，以使其更加好聽。在這一過程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)生的技術(shù)提升效果也更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高。在實際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計各種情境，要求能夠滿足學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、構(gòu)建分組任務(wù)，實現(xiàn)開放性課堂教學(xué)

以往的任務(wù)設(shè)計方式大多以教師布置一個任務(wù)，讓學(xué)生共同完成任務(wù)為目標(biāo)。這樣的方式雖然可以保障任務(wù)目標(biāo)的完成，但是卻無法實現(xiàn)開放性課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作能力無法提升。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過分組，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中實現(xiàn)實時交流與互動學(xué)習(xí)[2]。讓學(xué)生在交流過程中充分表達自己的見解與看法。分組的任務(wù)方式可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的交流、互動環(huán)境，促使每一位學(xué)生都可以融入到交流討論中，活躍思維，實現(xiàn)共同進度。

例如，在“海報設(shè)計和制作”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)之前先要對學(xué)生的能力、基礎(chǔ)以及特點等進行觀察，并把學(xué)生進行合理分組。把每一個大組劃分為多個小組，例如素材組、制作組、評價組以及創(chuàng)意組，然后為每一個大組布置相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，比如設(shè)計一個關(guān)于“學(xué)?！钡男麄骱?。之后讓每一個小組成員發(fā)揮自己的設(shè)計能力。在課堂當(dāng)中，創(chuàng)意組可以不斷地創(chuàng)新設(shè)計，以便展示出新穎的內(nèi)容；素材組可以根據(jù)創(chuàng)意組的創(chuàng)意，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的資源；制作組可以根據(jù)創(chuàng)意組的創(chuàng)意以及素材組所提供的素材進行制作；評價組對所制作出的海報進行評價，以主題、布局、色彩等為標(biāo)準(zhǔn)評價海報的優(yōu)缺點，從而不斷地修改。在這一過程中，每一位學(xué)生都可以參與到其中，交流討論更加熱烈，學(xué)生的思維也更加活躍，不僅顯著提升了學(xué)生的協(xié)作能力，而且還可以最大程度調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建分層任務(wù)，實現(xiàn)差異性教學(xué)

因為家庭環(huán)境以及小學(xué)、初中教育差異等因素，高中生的信息技術(shù)能力存在的差異較為突出，所以在課堂當(dāng)中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求顯然不能照顧所有的學(xué)生[3]。對此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中需要從教學(xué)內(nèi)容的特征、難易程度等著手，充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律、技能發(fā)展規(guī)律等多個層次，并設(shè)計出不同的任務(wù)來滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、操作方面的成長需求，促使每一位學(xué)生都可以參與到實踐操作當(dāng)中，感受完成任務(wù)的成就感[4]。

例如，在“網(wǎng)頁鏈接”的教學(xué)中，教師可以將任務(wù)劃分為三個階段。第一個階段是基礎(chǔ)性任務(wù)。主要是將銜接對象的超鏈接鏈接到站點的某一個位置當(dāng)中。這一個任務(wù)相對而言較為簡單，同時也是課本中的范例，參考課本中的內(nèi)容后每一個學(xué)生都可以完成，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二個階段是鞏固任務(wù)的階段。例如，將鏈接的對象超鏈接至網(wǎng)站之外，或鏈接到外部的文件、電子郵件或其他網(wǎng)站當(dāng)中。這一個任務(wù)本身存在一定的難度，但是在學(xué)生思考和探索之后仍然可以完成，這主要是適用于中等生的任務(wù)操作。第三個階段是拓展性任務(wù)階段。這一階段可以是在網(wǎng)頁內(nèi)部構(gòu)建一個書簽鏈接，這一任務(wù)的難度相對比較大，任務(wù)的完成需要結(jié)合其他的知識點，屬于綜合性的任務(wù)，主要適用于一些優(yōu)等生。在具體的教學(xué)過程中，三個任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的個性、能力、基礎(chǔ)素質(zhì)的差異而開展，采取從簡單到困難的發(fā)展原則，循序漸進，從而達到兼并每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的分層任務(wù)設(shè)計方式，不僅可以確保所有學(xué)生都可以得到基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而且還可以實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中都獲得成長。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點和這門學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在任務(wù)設(shè)計中體現(xiàn)趣味情境、合作分組、差異分層等設(shè)計思路，用有趣、有教育計劃性、目的性的任務(wù)強化學(xué)生參與教育任務(wù)的積極性，同時借助任務(wù)驅(qū)動方式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到教育目的。

參考文獻：

[1] 劉玲，秦玉雙.“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)復(fù)習(xí)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（3）：38.

[2] 華激文.以“任務(wù)驅(qū)動”進行“能量流動”一節(jié)（第一課時）的教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（9）：515.

[3] 于穎，周東岱.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計——以高中“數(shù)據(jù)管理與分析”選修模塊為例[J].中國電化教育，2017（5）：19.

[4] 單麗.提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開發(fā)實踐[J].中國電化教育，2015（2）：129.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉]