張西安

摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重寫作方法的傳授，由于受固有模式的約束和內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展和思維想象力受到束縛，最終難以寫出優(yōu)秀的文章。要提高小學(xué)生的寫作水平，就要從貼近生活，豐富寫作材料著手。不僅作文內(nèi)容要源于生活，教學(xué)過程要融入生活，而且教學(xué)評價要回歸生活。

關(guān)鍵詞：生活化作文；小學(xué)寫作；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.087

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要讓學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。小學(xué)生正處于寫作訓(xùn)練和能力提升關(guān)鍵的學(xué)習(xí)成長階段，教師要抓住這個關(guān)鍵時期，在教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)方法，還是所提供的素材都要更偏向于學(xué)生的日常生活。只有從生活中尋找“泉源”，才能涌出源源不斷的“溪水”。

一、小學(xué)生現(xiàn)階段寫作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，很多小學(xué)生在寫作的過程中普遍存在不知所云、提筆忘字的情況，更有不少學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀的學(xué)生佳作，照搬其開頭和結(jié)尾，而中間的部分則胡編亂造、空洞無物，難以寫出優(yōu)秀的作文。面對學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識到小學(xué)生閱歷較淺、生活環(huán)境受限的實際情況，明確寫作最重要的泉源來自生活，學(xué)生的作文一旦偏離最貼近的生活，那么文字乃至文章的表現(xiàn)就會像無水之井，不但沒有生機和趣味，還會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性[1]。教師還要充分認(rèn)識到學(xué)生缺乏生活體驗和觀察能力的問題，引導(dǎo)他們對身邊的事物產(chǎn)生主動認(rèn)知的欲望，從而培養(yǎng)其寫作創(chuàng)新的理念。

二、小學(xué)語文生活化作文指導(dǎo)策略

（一）作文內(nèi)容源于生活

生活化寫作教學(xué)要求學(xué)生充分認(rèn)識到寫作是日常生活的一部分，而日常的生活則是重要的寫作內(nèi)容，將寫作的文字表達(dá)作為生活的延續(xù)，才能逐漸養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣[2]。教學(xué)中要多引入來自校園生活、社會生活或是家庭生活的素材。比如大自然是學(xué)生接觸的有著最廣泛知識的百科全書，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入大自然，用心去感受大自然特有的聲音，聞花香、聽鳥語，再通過寫作積累最真實的一手素材。而校園生活也同樣豐富多彩，如六一兒童節(jié)的歡慶晚會、學(xué)校的田徑運動會、各種書香閱讀活動和社會實踐活動等，教師在學(xué)生每次親身經(jīng)歷和參與后都要有意識地引出寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)切身的感受描述過程，表達(dá)真情實感。

例如過完六一兒童節(jié)以后，教師可以通過“屬于我們的節(jié)日”的擬題讓學(xué)生表達(dá)參與兒童節(jié)活動的過程及情感體驗；校運會結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生寫出親身參與某些項目的體驗，表達(dá)堅持不懈、勇往直前的拼搏決心，而未能參與的學(xué)生則可以以啦啦隊的角色寫作“加油！同學(xué)”等。此外，教師還可以有針對性地讓學(xué)生記錄家庭生活中的點點滴滴，如在母親節(jié)和母親共同完成一件有意義的事情，將整個經(jīng)過與感受寫出來，再集中展示所有學(xué)生的作文，在提升學(xué)生寫作能力和語文水平的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得關(guān)心他人，感受生活。

（二）教學(xué)過程融入生活

教師還要將整個教學(xué)過程生活化，融入更多的生活情境，在情景再現(xiàn)中再一次激起學(xué)生的內(nèi)心情感，有助于學(xué)生將情感與體驗進(jìn)行文字化表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中要緊密結(jié)合學(xué)生的生活興趣與特點，根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷與差異化個性，積極為其創(chuàng)設(shè)不同的具有生活氣息的情境，幫助學(xué)生在寫作任務(wù)的促使下更有目的地去觀察生活、貼近生活和體驗生活，進(jìn)而產(chǎn)生更多的思考與啟發(fā)[3]。

比如，針對當(dāng)前越來越多的小學(xué)生過生日請客吃飯的社會現(xiàn)象，教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作前可以先開展辯論賽，讓學(xué)生積極融入探討“這樣的現(xiàn)象好不好”的話題中。因為所選話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，往往能夠促使學(xué)生展開激烈爭辯，表達(dá)觀點。隨后教師再要求學(xué)生以“過生日要不要請客吃飯”為題進(jìn)行寫作時，由于辯論后學(xué)生的思路更清晰，所以能夠結(jié)合自我生活經(jīng)歷和辯論過程中明確的觀點條理清晰地進(jìn)行寫作。教師要注意，在寫作的過程中即便有學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差，也不可提前干預(yù)其寫作思路，要讓其不受任何束縛地進(jìn)行寫作，流露真情實感，待寫作完成后，再根據(jù)具體情況對其進(jìn)行耐心細(xì)致的思想引導(dǎo)。

（三）教學(xué)評價回歸生活

小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)非常重要，“新課標(biāo)”要求教師重視小學(xué)生寫作評價工作，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而生活化評價強調(diào)教師將評價實施過程看作生活的過程，并由教師與學(xué)生共同參與來完成。在評價過程中，要營造具體情境，讓學(xué)生似乎置身于真實生活之中，才能確保其真情實感的自然流露。此外，教師還要將學(xué)生的發(fā)展作為根本，注重評價過程對學(xué)生的啟示作用，采用互評方式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如我在生活化評價環(huán)節(jié)整合了“一件感人的事”與“一個令人感動的人”兩個命題，而有學(xué)生將不久前進(jìn)行校運會長跑比賽中，班里小玲同學(xué)比賽過程中主動扶起摔倒的同學(xué)而失去名次的事例作為素材進(jìn)行寫作。針對同一個素材，在進(jìn)行生活化點評時，教師就要啟發(fā)學(xué)生從不同的寫作側(cè)重點來對比這位學(xué)生的作文，首先勾起對比賽過程的回憶，結(jié)合“人”與“事”的寫作差異方式進(jìn)行對比總結(jié)，讓學(xué)生互相作為小老師，寫出自己對校園生活這一事件的評語和感受，在點評中進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其觀察生活和思考生活的能力。

葉圣陶先生曾說，生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。由此可見，生活就是小學(xué)生練習(xí)寫作的百科全書。教師開展寫作教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際感受與寫作水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，寫作話題要盡可能貼近生活，讓學(xué)生能夠引用生活中具體的實例，寫出自己真實的感受，如此才能擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，確保寫作有不斷的泉源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗清.淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2015（12）：43.

[2] 徐新英.小學(xué)生活化作文教學(xué)芻議[J].江百教育，2016（4）：51.

[3] 劉慶慶.小學(xué)生活化作文教學(xué)實踐的思考和探索[J].學(xué)園，2014（5）：116.