鄭翠艷

摘 要：創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)情境，可以使課堂中授課教師與學(xué)生之間的教學(xué)氛圍更為融洽、和諧，從而使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)之下，充分地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師從創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境的意義入手，就如何在初中思想品德課上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境展開研究，提出利用影音技術(shù)、實(shí)物、民族美德故事等能夠提升思想品德課程教學(xué)情境的有效性。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)情境；有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.071

所謂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流。在初中思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境的意義

根據(jù)我多年來(lái)的初中思想品德教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，借助對(duì)特定教學(xué)情境的打造，能夠切實(shí)改變學(xué)生課上的聽講狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

第一，從初中思想品德課程自身的定位以及內(nèi)容來(lái)看，處于初中階段的學(xué)生對(duì)于本門課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容存在著明顯的不適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是課改前的教材，充斥著高度的思想性和政治性，使處在思維認(rèn)知低位狀態(tài)的學(xué)生很難接受這種高位狀態(tài)上的思考方式，因此思想品德課很難受到學(xué)生喜歡。如若學(xué)生的聽講狀態(tài)不佳，任憑授課教師如何費(fèi)盡口舌，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升而言也是枉然，因?yàn)閷W(xué)生根本對(duì)教師的講解活動(dòng)未能給予必要的配合。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠改善這一狀況，使學(xué)生提高聽課效果。

第二，初中思想品德課的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言過于抽象，同其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此，本門課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以及所交代的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法喚起學(xué)生研習(xí)的興趣，因而學(xué)生會(huì)采取敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待課程知識(shí)內(nèi)容。為了改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)形象化的教學(xué)方式和形象化的記憶開發(fā)是很有必要的，也就是通過事物、事件的直觀展現(xiàn)來(lái)加深理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)更富形象化，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感。

結(jié)合前述問題，我認(rèn)為，為真正發(fā)揮初中思想品德課程對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，初中思想品德課程任課教師必須要探索新的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法則正是提升本門課程教學(xué)效率的有效方式之一。

二、如何在初中思想品德課上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

任何教學(xué)活動(dòng)都并非沙上造屋，因此，初中思想品德課程任課教師在構(gòu)建情境之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的一個(gè)問題是：創(chuàng)設(shè)何種情境方才能夠不僅使教學(xué)活動(dòng)更為有效，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生聽講熱情的調(diào)動(dòng)與吸引。這就要求教師要營(yíng)造極具生活氣息的情境，使學(xué)生對(duì)于情境產(chǎn)生親切感和熟悉感。

（一）通過影音技術(shù)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)情境的營(yíng)造

教師可以通過影音技術(shù)來(lái)完成情境的營(yíng)造，所選用的素材可以是優(yōu)秀的民族音樂，可以是祖國(guó)大好山河的圖片，還可以是以祖國(guó)自然風(fēng)光為內(nèi)容的短視頻等。如我在為學(xué)生講解“培育自尊自信的心理品質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便在課上為學(xué)生播放了祖國(guó)山河的壯美圖片以及帶有聲情并茂的講解詞的視頻文件，從而讓學(xué)生為祖國(guó)大好河山的雄奇景觀所傾倒，這種教學(xué)效果明顯比以往教師蒼白的講解要好得多。

（二）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)思想品德課程教學(xué)情境

在初中思想品德教學(xué)中，利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有利于啟迪學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生根據(jù)實(shí)物來(lái)想象，感悟。比如，在教學(xué)“與師為友”一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到老師的高貴品質(zhì)，我點(diǎn)燃了一支紅燭。在點(diǎn)燃紅燭后，學(xué)生紛紛集中注意力看這支紅燭。而我則引導(dǎo)學(xué)生思考：這支紅燭有著怎樣的品質(zhì)呢？通過觀察、想象，學(xué)生紛紛給出了答案：紅燭具有燃燒自己照亮別人的高貴品質(zhì)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：老師與紅燭有何相似之處呢？學(xué)生立刻悟出了老師的崇高精神和品質(zhì)。這樣，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確了老師是無(wú)私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對(duì)老師的尊敬之情，從而做到尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，對(duì)老師要有禮貌等。

（三）通過民族美德故事實(shí)現(xiàn)情境的營(yíng)造

中華各族人民為后世留下了無(wú)數(shù)讓人回味無(wú)窮的傳統(tǒng)美德故事，因此，教師可以將這些故事移植到課堂之上，使學(xué)生通過對(duì)這些故事的聆聽、分析與體悟，受到優(yōu)秀的品德教育。

（四）緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境

有人曾說，文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境會(huì)使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中，有利于改變學(xué)生單純聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，在情境體驗(yàn)中還極易引起學(xué)生的興趣，激活課堂氛圍，有助于學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中思想品德課程開展以及提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)該多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而切實(shí)提高思想品德的有效性。

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[ 責(zé)任編輯 李愛莉]