王敏

【摘要】現(xiàn)階段，英語作為中國教育科目中一門重要的學(xué)科，在不同的教學(xué)階段對教師和學(xué)生提出了不同的要求。英語是一門語言，其本質(zhì)功能是人們溝通交流的工具，簡單來說，英語教學(xué)的一個基本目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初始階段，對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而，教師應(yīng)積極思考研究，尋找有效措施以開展小學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生愛上英語，幫助學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語言應(yīng)用能力 培養(yǎng)措施

英語教學(xué)的根本是語言的教學(xué)，提高語言運用能力對學(xué)好英語起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生處于發(fā)展語言應(yīng)用能力的最佳階段，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語教學(xué)，提高學(xué)生對英語的敏感度，拉近學(xué)生對英語的距離感，改善學(xué)生害怕、討厭學(xué)習(xí)英語的情況，真正提高學(xué)生掌握英語知識，提高英語語言應(yīng)用能力。本文從實際出發(fā)，多方面討論在小學(xué)英語教學(xué)中如何真正實現(xiàn)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，減少距離感

小學(xué)階段是大部分學(xué)生初次接觸英語的階段，許多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語前就對英語十分好奇，這符合小學(xué)生對新事物充滿探究興趣的特點。然而實際教學(xué)中，隨著對英語的了解與學(xué)習(xí)，一些學(xué)生會感到英語很遙遠(yuǎn)，在現(xiàn)實生活中并不常見，也有一部分學(xué)生因為對學(xué)習(xí)英語存在困難而逐漸喪失信心、失去樂趣。針對這些問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生充滿好奇這一特點，運用自己的教學(xué)智慧，設(shè)計簡單、易于小學(xué)生理解的課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的信心，維持學(xué)生的興趣。同時，教師也要善于將英語知識建立在實際生活的框架之上，在英語教學(xué)中融入小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)英語的距離感。

教師可以結(jié)合實際，在課堂教學(xué)過程中融入兒歌、小故事等學(xué)生感興趣又利于英語知識教學(xué)的因素，教師還可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷設(shè)計特定的情境，將教學(xué)融入具體情境，幫助學(xué)生理解知識，教導(dǎo)學(xué)生如何在具體情境中運用英語。例如在教學(xué)《Hello》一課“Let us chant”這部分時，教師可以通過播放“Hello”歌讓學(xué)生回顧打招呼的知識，并讓學(xué)生嘗試在日常生活中用英語向其他學(xué)生和教師打招呼，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的英文名字以激發(fā)學(xué)生運用英語的興趣，激發(fā)學(xué)生向別人介紹自己的欲望。這種教學(xué)方式以學(xué)生為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與課堂，鼓勵學(xué)生嘗試運用英語知識與教師實踐、交流，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用語言的勇氣，無形中提升了小學(xué)生語言運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加學(xué)生運用英語解決問題的機會

語言應(yīng)用能力歸根結(jié)底是交際的能力，新課改背景下，語言應(yīng)用能力在英語教學(xué)中也越來越重要。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，并且能夠為學(xué)生提供運用英語解決問題的機會。教師可以設(shè)立班級為單位的英語沙龍、英語角，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉口語能力；教師還可以布置班級里的英文圖書角，選取一些有趣簡單、小學(xué)生能夠理解、涉及雙語的兒歌書、故事書、謎語書等小學(xué)生感興趣的讀物放在圖書角，鼓勵學(xué)生閱讀；教師可以鼓勵學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)中的小物品貼上英文標(biāo)簽，例如，學(xué)生的鉛筆可以貼上“pencil”，課桌貼上“desk”等等。這些都是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施，能夠幫助學(xué)生在耳濡目染中鍛煉運用英語知識的能力，綜合了“聽”“說”“讀”“寫”的綜合能力。

教師還可以將學(xué)生分組，定期舉行游戲、比賽等活動，促使學(xué)生積極主動地運用英語，同時有利于教師檢驗教學(xué)成果，實時調(diào)整教學(xué)方式。例如，教師可以綜合兩周學(xué)過的知識，設(shè)計“Say hello to your friend ”、“try to introduce yourself”等主題，讓學(xué)生以小組為單位抓鬮確定自己組的主題，鼓勵學(xué)生積極思考，運用學(xué)過的知識展示主題，展示形式不限，但要求小組成員全體參與，最后小組之間互相評價，教師作最終的講評與糾正，并指導(dǎo)學(xué)生選出優(yōu)秀的組與個人，給予獎勵。這樣，游戲的形式最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性，小組的形式有利于團(tuán)隊協(xié)作、共同進(jìn)步，主題形式不限促進(jìn)了學(xué)生的思考與思維活躍，有利于學(xué)生發(fā)散思維，這種良性的互動形式最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的英語水平。

三、明確目標(biāo)，培養(yǎng)綜合語言運用能力

新時代對語言應(yīng)用能力的要求更高，應(yīng)該是涵蓋了“聽”“說”“讀”“寫”的綜合性語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)該明確這一教學(xué)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)始終放在教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師應(yīng)注重有效開發(fā)書本知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理特點與掌握知識的實際水平，采取靈活的教學(xué)模式，最大程度地利用知識，開發(fā)知識的廣度，鍛煉學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

語言應(yīng)用能力是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，又反作用于英語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語技巧，使學(xué)生將英語知識內(nèi)化成為自己的知識能力。但這是一個長期的過程，并且在這一過程中會出現(xiàn)各種各樣新的問題，教師要積極關(guān)注，主動地運用教學(xué)智慧與經(jīng)驗，研究有效措施，調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

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