江炎

【摘要】我國(guó)教育事業(yè)近年來(lái)一直處于改革創(chuàng)新的階段中，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一大趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)這一模式在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，意在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，然而長(zhǎng)期以來(lái)卻難以取得滿意的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采取積極的策略，優(yōu)化小組合作模式，幫助學(xué)生切實(shí)提升英語(yǔ)水平，本文圍繞“在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略”這一主題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 小組合作 優(yōu)化策略

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位，小組成員協(xié)同合作進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，學(xué)生的主體地位得到了很好的突顯，在這一過(guò)程中，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在交流合作中提高自己的綜合能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在不斷的合作中形成良好的團(tuán)結(jié)精神，然而教師們?cè)谶\(yùn)用時(shí)如果不得其法那么不僅不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)造成課堂的混亂，因而我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的以更加科學(xué)的方式去優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠不斷完善自身的能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、科學(xué)合理分組，形成均等優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展在一方面是為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，在班級(jí)授課制中，學(xué)生的人數(shù)普遍較多，如果全班同學(xué)共同圍繞一個(gè)任務(wù)展開(kāi)合作，難免會(huì)造成多數(shù)人無(wú)法參與任務(wù)，而在小組中，每個(gè)人都能夠在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的能力，相當(dāng)于把班級(jí)整體分為一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，成為班集體的縮影，既能夠更加科學(xué)的進(jìn)行合作，又能夠促進(jìn)全班同學(xué)的共同提高。分組是小組合作的重要前提，如果不能夠?qū)Π嗉?jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，那么他們?cè)诤献鲿r(shí)則會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，有的教師在分組時(shí)，把班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)依次分組，基本上把優(yōu)等生和落后生分在了不同的小組中，每個(gè)小組的實(shí)力相差比較懸殊，在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，能力好的小組很容易的就完成了任務(wù)，每個(gè)人都發(fā)揮不了全部的實(shí)力，而能力差的小組非常缺乏完成任務(wù)的實(shí)力，久而久之對(duì)于學(xué)習(xí)也就明顯失去了興趣，所以在分組時(shí)，教師必須保證每一個(gè)小組之間的實(shí)力保持均等，讓每一個(gè)小組都能夠有完成探究任務(wù)的實(shí)力。在同一組的學(xué)生中，既有英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓好生能夠帶著差生共同進(jìn)步，能力好的學(xué)生在幫助別人的同時(shí)也在不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)能力，而能力差的學(xué)生在別人的共同幫助下，能夠極大的提升學(xué)習(xí)的積極性，獲得潛力的激發(fā)。

二、提供探索平臺(tái)，促進(jìn)主動(dòng)探究

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，教師如果多加干預(yù)則會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的弱化，比如有的教師在學(xué)生進(jìn)行合作之前就已經(jīng)給學(xué)生安排好的實(shí)施的步驟，學(xué)生只是按照教師的想法去實(shí)施而已，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，這樣的合作學(xué)習(xí)僅僅是流于表面而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，因而教師要多給學(xué)生提供一些獨(dú)立探索的平臺(tái)，激發(fā)他們的潛力。比如在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，如何讓一篇文章變得更加的生動(dòng)有趣，有的小組在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的教學(xué)視頻，進(jìn)行了文章動(dòng)畫(huà)的下載，通過(guò)多媒體的播放讓文章內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，有的小組則采用了角色扮演的方式，將文章中的內(nèi)容演繹出來(lái)，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生，學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)以自身喜愛(ài)的方式去進(jìn)行思考，并且他們思考時(shí)也對(duì)文章加深了理解和記憶，還是建立在他們自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生能力的提高有更大的幫助。教師在布置探究任務(wù)時(shí)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索時(shí)，也不能夠打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，比如在進(jìn)行一些英語(yǔ)小話劇的表演時(shí)，教師如果給出難度過(guò)高的劇本，學(xué)生連讀都讀不懂，又怎么能夠積極的參與到話劇的表演準(zhǔn)備中呢？因而我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行安排，可以在劇本中出現(xiàn)一些生詞，但是不能夠影響學(xué)生對(duì)于整體劇本的理解，教師還可以讓學(xué)生自己選擇表演的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片、電影中選取英語(yǔ)片段進(jìn)行表演，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐錁?lè)和道具的準(zhǔn)備，在表演展示中讓學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。

三、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

在課堂中，雖然小組合作的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但因小學(xué)生的思想較為單純，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，教師也需要參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用啟發(fā)的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究時(shí)，會(huì)遇到一些理解上有難度的問(wèn)題，教師可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們找到正確的思路，在發(fā)生一些錯(cuò)誤時(shí)，教師要啟發(fā)他們找到問(wèn)題的產(chǎn)生原因并且運(yùn)用積極的方式去解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，避免二次重犯。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，在學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)探究的熱情，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對(duì)話，以引導(dǎo)者的姿態(tài)積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)是十分有幫助的，因而我們要采取有效的策略，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)更加科學(xué)合理的分組讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更大的提升，給學(xué)生提供更廣闊的探究空間，鼓勵(lì)他們積極探索，同時(shí)采用啟發(fā)式的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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