張睿翔

【摘要】信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了英語課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改變了初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。用運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課本聽力材料的優(yōu)化整合，采用新型“三步式”聽力教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生“聽”的積極主動性，使學(xué)生在有限的課堂上獲取英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，提高英語聽力教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語聽力教學(xué)的優(yōu)化整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 聽力 三步式結(jié)構(gòu) 優(yōu)化整合

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了英語課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改變了初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的普及，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，采用新型“三步式”聽力教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生“聽”的積極主動性，以最大限度地提高英語聽力教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

一、英語聽力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境的缺乏。語言的練習(xí)要通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。聽力的提高不僅需要大量的聽力輸入，還要掌握一定的聽力技巧。由于條件的限制，大部分普通學(xué)校的學(xué)生都是從七年級開始學(xué)英語，沒有英語基礎(chǔ)。我國作為非英語國家，無論社會、家庭還是學(xué)校都缺乏英語語言環(huán)境氛圍，學(xué)生除了每周5-6課時的課堂時間以外，基本上沒有更多的時間和機(jī)會學(xué)習(xí)或接觸英語。

2.教學(xué)時間的限制。課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，很難保證聽力的教學(xué)時間安排。教師在思想上對聽力教學(xué)不夠重視，因此多把重點(diǎn)放在語法、詞匯教學(xué)和閱讀的訓(xùn)練上，對待聽力多有臨時抱佛腳的態(tài)度：突擊強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。即便進(jìn)行聽力訓(xùn)練，有些教師也不進(jìn)行聽力技能的傳授，而是直接聽，核對答案，聽力訓(xùn)練變成了聽力測試。

二、用計算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)課本聽力材料的優(yōu)化整合

1.利用多媒體整合聽力材料。聽力播放之前利用多媒體解讀聽力資料：在放聽力錄音之前，教師利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識或?qū)W生熟悉的圖片，提示關(guān)鍵性詞語，根據(jù)話題提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生頭腦中的知識和生活經(jīng)歷，為學(xué)生減輕聽力障礙，使其對聽力內(nèi)容有初步的感知，通過口語練習(xí)克服語言方面的障礙，理解生詞，了解文化背景，以提高學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力。

2.利用多媒體進(jìn)行聽力題型的再設(shè)計。學(xué)生從小學(xué)英語聽力到初中英語聽力，從聽力內(nèi)容，題型設(shè)計，聽力要求都是一個大的飛越，尤其到初三，學(xué)生要捕捉較多信息量，理解難度較高，使部分學(xué)生無法完成聽力任務(wù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型“三步式”聽力教學(xué)模式

為消除學(xué)生聽力障礙，樹立學(xué)生對英語聽力的信心，本人在聽力教學(xué)中，堅持采用“三步式”聽力教學(xué)模式，自己制作了多媒體課件，充分利用多媒體技術(shù)，采用視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容。

step 1 pre-listening。pre-listening（聽前階段）是聽力課堂教學(xué)的重要導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)測”能力。根據(jù)圖式理論，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，其大腦中的知識結(jié)構(gòu)（圖式）與所聽材料越接近，學(xué)生就越容易理解所聽的材料。相反，如果學(xué)生的大腦中沒有與聽力材料相關(guān)或相似的圖式，就需要教師去進(jìn)一步激活學(xué)生大腦中的原有的圖式或建立新圖式，這樣對聽力材料的理解率就會更高一些。

step 2 while-listening。while-listening（聽中階段），這是學(xué)生收到信息、理解內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。也是聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)實(shí)施階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，教給學(xué)生提高聽力理解水平的有效措施。教師應(yīng)讓學(xué)生邊聽邊練，做到有目的地聽，有根據(jù)地思考、推測和想象。同時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做筆記，記下幫助他們捕獲信息的關(guān)鍵詞匯，尤其要注意聽力材料中的時間、地點(diǎn)、人物和某些數(shù)字的變化，并且在聽的過程中不斷地預(yù)測，并把自己的預(yù)測與材料的內(nèi)容相比較，對信息進(jìn)行分析、判斷和理解，從而高質(zhì)量地完成相關(guān)的聽力測試練習(xí)。

Step 3 post-listening。在post-listening （聽后階段）這一環(huán)節(jié)，師生活動的目的是進(jìn)一步鞏固在聽力過程中學(xué)到的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，我們又該如何進(jìn)行這一環(huán)節(jié)呢？運(yùn)用多媒體，開展聽說讀寫整合訓(xùn)練。在以提高聽力技能為主的聽力課上，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，把聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地整合，既有側(cè)重，又能全面發(fā)展。教師可用多媒體展示聽力材料的線索，配上相關(guān)圖片，或輔之以相關(guān)問題，幫助學(xué)生整理和歸納。通過這一步驟，加深了學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，使學(xué)生對聽力材料的脈絡(luò)更加清晰，還提高了學(xué)生的語言概括能力，口語表達(dá)能力和寫作能力等。

總之，在英語聽力教學(xué)中，要合理適時地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，解決英語教學(xué)視聽問題，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲取英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)用英語交際打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語聽力教學(xué)的優(yōu)化整合。

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學(xué)深度融合研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB3020）階段性研究成果。