陸敏智

【摘要】介紹當(dāng)前普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂的四個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。以人教版普通高中英語(yǔ)必修五第三單元閱讀材料First Impressions 為課例，探討如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) SIDE

一、背景

2014年3月，國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在該《意見(jiàn)》中明確提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，我國(guó)普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在觀念和行動(dòng)上正處于轉(zhuǎn)型期，存在著較多的問(wèn)題，如：1.詞匯教學(xué)與所教文本的割裂，甚至在課前集中教完詞匯，教學(xué)方式枯燥、單一；2.文本朗讀幾乎沒(méi)有，甚至被聽(tīng)一遍錄音所替代，沒(méi)有留下充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀和思考；3.對(duì)文本的解讀僅停留在表層，預(yù)設(shè)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，未做深層次的挖掘和探究；4.重視語(yǔ)義，忽視語(yǔ)境、語(yǔ)用和語(yǔ)篇，更有甚者將閱讀課上成語(yǔ)法課；5.情境創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容的契合較為牽強(qiáng)；6.只注意到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性，忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科的人文性。因此，在新課程改革背景下，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞“使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”而開(kāi)展。

二、SIDE——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂的四個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)

提高英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的效率，做好以下四點(diǎn)尤其重要：選材（selection），研讀（interpretation），操練（drill），延展（extension）。

1.選材（selection） 學(xué)生是課堂教學(xué)開(kāi)展的主體對(duì)象。教師應(yīng)切合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知水平、思維發(fā)展能力和實(shí)際接受能力，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)增加、刪減、替代、重組等方式整合教材，提高教材使用的有效性。

2.研讀（interpretation）研讀是指教師對(duì)文本材料的研究和解讀。教師研讀的角度和深度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握程度。因此，教師不僅僅要關(guān)注詞匯、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法的講評(píng)，更要分析篇章結(jié)構(gòu)，感悟語(yǔ)言文化，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，明確觀點(diǎn)立場(chǎng)，提煉情感態(tài)度和價(jià)值取向。

3.操練（drill）有效課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容契合度高的情景，以語(yǔ)篇分析角度為切點(diǎn)，從宏觀層面梳理文章的框架和層次，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生對(duì)文本的解碼能力。

4.延展（extension）延展是開(kāi)展有效課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)文本問(wèn)題生態(tài)鏈的設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生的閱讀行為并做出導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。學(xué)生基于對(duì)文本的理解，在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用閱讀策略，開(kāi)展多元思維并進(jìn)行獨(dú)立思考，完成對(duì)文本的重新組碼。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例展示

2016年12月，在仙居中學(xué)舉辦的臺(tái)州市高中英語(yǔ)課堂教學(xué)研討?hù)呷蚊狼倜麕煿ぷ魇衣?lián)合活動(dòng)中，來(lái)自浙江省天臺(tái)中學(xué)的潘桂陽(yáng)老師展示了一節(jié)閱讀課，教材是人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修五第三單元的閱讀材料First Impressions。該單元的話題是Life in the future

（未來(lái)的生活），功能是Making predictions（作出預(yù)測(cè)）。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，潘老師以打不到計(jì)程車(chē)而擔(dān)心上課遲到，幸好得到熱心市民的幫助才順利到達(dá)學(xué)校這一親身經(jīng)歷為引子，談了自己對(duì)仙居縣城、仙居人民以及仙居中學(xué)學(xué)生的第一印象，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題互動(dòng)：What do you think of Miss Pan？走近學(xué)生的同時(shí)又能把本節(jié)課的話題First Impressions自然地引入。

接著潘老師用多媒體呈現(xiàn)閱讀材料中的三幅圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行預(yù)測(cè)：Whats the main idea of the passage？與此同時(shí)給出Tip 1：The beginning， the ending and the pictures can help us predict the content of a passage. 引導(dǎo)學(xué)生從圖片，關(guān)鍵詞匯：Spacemail， Dear Mum and Dad， More news later from your loving son， Li Qiang等著眼進(jìn)行歸納得出：Its an Email from Li Qiang to his parents .

在文本處理上，潘老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning、group discussion等閱讀策略，緊緊圍繞first impressions這一主題進(jìn)行文本解讀。針對(duì)Paragraph One，引導(dǎo)學(xué)生采用skimming得出main idea：How I came to take a time travel journey. 并要求學(xué)生圈出表示心理活動(dòng)的詞匯，如：worried， unsettled， nervous and uncertain，啟發(fā)學(xué)生思考造成這一心理的原因是什么。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中引出time lag，進(jìn)行目標(biāo)詞匯的教學(xué)。同時(shí)關(guān)注however這一重點(diǎn)詞匯，分析造成Li Qiang心理從unsettled到settled/calm變化的因素是什么，引出“Well-known for their expertise， his parents company， called Future Tours， transported me safely into the future in a time capsule.”并分析該句在文章中所起的語(yǔ)用功能：introduce the following。

在Paragraph Two的文本處理上，引導(dǎo)學(xué)生得出main idea：the trip in the capsule的同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注still這一詞匯，說(shuō)明作者的印象是難忘的（unforgettable / impressive）并探討該詞在段落中的作用。comfortable、calming、gently及relaxed等形容詞和副詞又能更好地佐證了作者當(dāng)時(shí)的心情是relaxed。探討“What would I find”該句的語(yǔ)用功能是lead the following，同時(shí)給出Tip 2：Pay attention to the first and last sentence of each paragraph while reading a passage.

在Paragraph Three的文本處理上，潘老師引導(dǎo)學(xué)生找出主題句At first my new surroundings were difficult to tolerate，啟發(fā)學(xué)生思考可以用哪個(gè)詞匯替代new. 引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)查找造成作者覺(jué)得頭痛的因素有哪些：thin air、little oxygen和a lack of fresh air，并簡(jiǎn)要討論造成felt better和was back on my feet的原因是什么。潘老師在課件中圈出以上詞匯并給出Tip 3：Its a good idea to use different words and expressions to show the same meaning. 之后潘老師展示了一副圖片，引出a hovering carriage 并展開(kāi)小組討論：What are the advantages/disadvantages of the carriage？討論結(jié)束后給出Tip 4：Pick out some accurate words to make the scene more vivid.

在Paragraph Four的文本處理上，潘老師引導(dǎo)學(xué)生找出主題句：Arriving at a strange-looking house， he showed me into a large， bright clean room， 分析圍繞這一主題句作者進(jìn)行了哪些方面的描述：the wall was made of trees， chairs and a bed rose from under the floor as if by magic， exhausted， fell fast asleep.歸納出作者的印象感受是amazed和exhausted， 并啟發(fā)學(xué)生思考句子“chairs rose from under the floor as if by magic”中的rose from可以用另外哪些詞匯進(jìn)行替代。

通過(guò)對(duì)上述章節(jié)的分析梳理，引導(dǎo)學(xué)生歸納李強(qiáng)此次未來(lái)之旅的第一印象為：

1.The air was difficult to tolerate. （little oxygen， masks to provide oxygen）

2.The transport was swift and convenient but seemed disordered. （too many hovering carriages flying by in all directions）

3.The house was strange-looking but equipped with advanced facilities. （ trees as walls， furniture rose from under the floor as if by magic）

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注More news later from your loving son這一句子，啟發(fā)學(xué)生思考并對(duì)more impressions about future life展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。討論完畢，布置以下寫(xiě)作任務(wù)：

Writing：Continue to write an e-mail to his parents about the visit to a school of 3008 instead of Li Qiang by using your imagination.

Spacemail：liqiang299A@GreatAdventureSpaceStation.com 12/12/3008

Dear Mum and Dad，

On December 10，Wang Ping showed me around an

amazing school.___________________________________

_____________________________________________________________

Yours loving son，

Li Qiang

要求以四人為一組進(jìn)行討論、探究，合作完成寫(xiě)作任務(wù)，并將catch sight of，flash a switch…，rise from under…，as if by magic等常用短語(yǔ)及從整體到局部，使用精準(zhǔn)詞匯和不同詞匯等策略技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中去。寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)生范文通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)。

On December 10， Wang Ping showed me around an amazing school. Arriving at the school， he led me into a large bright clean classroom. The walls in the classroom were still made of trees to provide the room with much-needed oxygen！ Our traditional blackboard was gone and replaced by digital interactive screen. When the class began， I caught sight of a robot teacher flashing a switch on a computer screen and desks and chairs rose from under the floor as if by magic. Every student was studying with one i-pad in their hand. How advanced and different from our school nowadays.

四、幾點(diǎn)思考

潘老師的這節(jié)課對(duì)我的英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用，啟發(fā)我進(jìn)行思考：在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂的關(guān)注焦點(diǎn)有哪些；要求學(xué)生讀什么，怎么讀，讀到何種程度；如何通過(guò)詞匯、短語(yǔ)、句型、表格、圖片等預(yù)測(cè)性因素進(jìn)行文本信息的解讀和輸入；如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本問(wèn)題生態(tài)鏈和情景來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化；如何通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言操練，使學(xué)生在情景中加以實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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