文莉+劉燕

【摘要】實施以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式效果明顯，它將語言技能的訓(xùn)練、語言文化知識的吸收以及語言實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合，解決了“高級人才”和“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式中存在的問題，對外語人才綜合應(yīng)用能力的提升大有裨益。實踐證明該模式不僅可推廣至我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)中，而且對全區(qū)其他高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育 人才培養(yǎng)模式 外語 英語專業(yè)

從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，我國高校外語人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了“高級人才”到“復(fù)合型人才”模式的轉(zhuǎn)變，前者強調(diào)專業(yè)水準(zhǔn)的培養(yǎng)，偏重語言技能訓(xùn)練，但忽視了知識面的拓展和語言文化的深層吸收；后者為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需要，側(cè)重專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，強調(diào)知識的吸收和拓展，但忽視了知識吸納的連貫性，缺乏實踐應(yīng)用及綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何采用更合理的人才培養(yǎng)模式以解決目前外語人才培養(yǎng)所存在的矛盾，成為高校思索和探究的新方向。2013年以來，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院成立課題組，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）”理念為指引，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為核心組織實施教學(xué)改革，旨在創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會、實踐能力突出、綜合能力強的應(yīng)用型外語人才，以助推西部一流大學(xué)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

一、“OBE”人才培養(yǎng)改革理念和模式構(gòu)建

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理論（Outcome-based education，簡稱OBE）最早由美國教育學(xué)者 Spady提出。它是指教學(xué)設(shè)計和實施目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過一系列教學(xué)階段最后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。OBE教育模式在20世紀(jì)80-90年代早期于美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用。OBE理念通過是通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計教學(xué)過程和評價體系。其強調(diào)教育的實用性，以實際產(chǎn)業(yè)界的崗位需求作為教育的目標(biāo)，突出了教育的實用性。

寧夏大學(xué)外國語學(xué)院新的人才培養(yǎng)模式基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才為旨歸，以創(chuàng)新實踐為手段，以服務(wù)社會為宗旨”的教育理念，力爭培養(yǎng)具有“扎實的語言功底、寬廣的文化知識、多元的實踐能力”的外語人才。體現(xiàn)在以下三個方面：（1）聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握什么知識，具備什么能力；教師如何指導(dǎo)學(xué)生獲取這些知識與能力；學(xué)院如何有效評價這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。（2）圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，回溯式設(shè)置課程體系。（3）改革評價體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出反饋為驅(qū)動，加強多元形成性評價機制。

圍繞現(xiàn)階段外語人才培養(yǎng)方面存在的問題，重點選取英語教師教育特色專業(yè)為試點，從知識與實踐兩方面探索人才培養(yǎng)的可行性路徑。首先，以社會和職業(yè)需求為指引，依據(jù)教育部制定的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)各要素提出明確的要求，確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。其次，按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，調(diào)整課程體系；根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容、知識、能力的培養(yǎng)要求，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。再者，依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)形成多元形成性評價機制和有效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評估產(chǎn)出效果。最后，形成教學(xué)反饋與改進，回溯式地指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案—教學(xué)方式—教學(xué)評價—教學(xué)整改循環(huán)遞進、學(xué)生服務(wù)社會的動態(tài)人才培養(yǎng)機制。

二、人才培養(yǎng)模式實踐過程

依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念，教學(xué)改革在實踐過程中重點在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、團隊建設(shè)及監(jiān)控體系方面形成以下特色：

1.構(gòu)建以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的“雙路徑”人才培養(yǎng)模式。制定明確的人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，有針對性地設(shè)定分項式教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)能力目標(biāo)和拓展能力目標(biāo)。依據(jù)兩類目標(biāo)，通過知識路徑的學(xué)習(xí)和實踐路徑的產(chǎn)出創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。以“語言基礎(chǔ)知識的輸入與輸出技能訓(xùn)練”、“對語言文化知識的批判性理解與反思” 的知識路徑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施以“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新”的實踐路徑為產(chǎn)出的教學(xué)方法，構(gòu)建以“引進課內(nèi)外多元的形成性評價機制”、建設(shè)“校內(nèi)外交互式的實習(xí)基地”為保障的人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建以實踐為特色的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合外語專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，學(xué)院增加實踐性教學(xué)的比重。改革現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以就業(yè)和從業(yè)能力為導(dǎo)向，突出英語教師教育的專業(yè)特色，把教師的專業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)新教育相融合，以“教師認知能力—教學(xué)設(shè)計能力—教學(xué)實施能力”為主線，進行語言知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新型的外語類教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。突出“創(chuàng)新實踐能力”的學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念，組織語言服務(wù)地方、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競賽等活動，鍛煉并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力。

3.培育“課程組”和“課程群”新型教學(xué)團隊。有效整合課程資源，積極組建“課程組”和“課程群”。以同一門課程為單位建立“課程組”，如基礎(chǔ)英語課程組；以“課程組”和方向模塊課為單位分別建立課程群，如基于語言知識與技能的課程群（包括精讀、閱讀和高級英語等課程），教學(xué)法課程群（包括微格教學(xué)、TESL、中學(xué)英語課程改革和西方教育理論等課程）；以“課程組”和“課程群”為基準(zhǔn)培育新型教學(xué)團隊，強化師資團隊建設(shè)；建立有效的師資引進機制和專職教師學(xué)習(xí)交流提升的聯(lián)動機制，不僅聘請校外專家作兼職教師，交流融合，而且以老帶新“傳、幫、帶”的方式，提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力，打造新型教學(xué)團隊，為人才培養(yǎng)保駕護航。

4.構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新實施質(zhì)量監(jiān)控，檢驗新的人才培養(yǎng)模式的實施效果。構(gòu)建以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，確立人才培養(yǎng)的中心地位，把本科教學(xué)作為學(xué)院的根本工作；組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，以提高教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)，實施“四位一體”教學(xué)評價，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；對本科專業(yè)課程分類，開展模塊化教學(xué)和課程群試點建設(shè)過程中，將教師評價、自我評價、同伴互評、反思互鑒等手段相結(jié)合，形成教師自我約束、相互促進、相互監(jiān)督的監(jiān)控機制。

三、人才培養(yǎng)模式的高效產(chǎn)出

外國語學(xué)院構(gòu)建以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并修訂了人才培養(yǎng)方案，制定了“外語學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”、“外語學(xué)院本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施方案”等與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的指導(dǎo)性文件。新的人才培養(yǎng)模式是一項基于行動研究的教學(xué)過程性改革，其成果經(jīng)過實施過程中的不斷總結(jié)、完善而形成。經(jīng)過三年的探索與實踐，已形成完善的適合外語人才培養(yǎng)的新型模式，并在2015-2017屆本科生中有效實施，成果顯著。

1.教師教學(xué)能力不斷提高。學(xué)院從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革和課程建設(shè)項目方面著手提高教師的教學(xué)能力，不斷提升教師隊伍的學(xué)術(shù)能力和國際視野。2013至2016年期間，國外研修教師、參加國內(nèi)外教學(xué)會議教師和考取博士的教師人數(shù)不斷增加。另外，學(xué)院從2014年開始以課程組為單位，啟動教師教改項目，引導(dǎo)教師積極反思教學(xué)實踐，解決課程中的實際問題。學(xué)院還以課程群為單位啟動教學(xué)法方向的課程建設(shè)項目。教師以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向，從教師教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，研究新課標(biāo)下英語師范生課堂觀察能力、教育實習(xí)實踐能力、以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.有效監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。學(xué)院主要從教學(xué)過程和教學(xué)評價兩方面對教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控分學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個階段。學(xué)期初，學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制和班主任制度，同時，改革對學(xué)生的考核方法，加大形成性評價的比例，通過音頻/視頻的錄制、英語朗讀/朗誦比賽、課堂小組活動、制作演示文稿等多種方式，以學(xué)生自評、組內(nèi)互評、師生共評等形式記錄平時成績，調(diào)動了學(xué)生參與課內(nèi)外活動的積極性。學(xué)期中，學(xué)院通過教學(xué)比賽和教學(xué)評價進行質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院組織青年教師進行教學(xué)比賽，層層選拔，確保質(zhì)量。與此同時，學(xué)院還分系部、專業(yè)、年級組織學(xué)生座談，充分了解學(xué)生的意見。開展同行聽課互評和院內(nèi)督導(dǎo)評議。校內(nèi)督導(dǎo)的評議則貫穿整個學(xué)期。學(xué)期末，由學(xué)生對教師進行網(wǎng)絡(luò)評價，完成四位一體的評價工作。

3.實踐環(huán)節(jié)高效產(chǎn)出?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。學(xué)院主要從學(xué)生的社會研究、專業(yè)競賽、服務(wù)社會等課外實踐活動的情況檢驗新的人才培養(yǎng)模式的效果。

（1）學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，學(xué)生的研究視角注重創(chuàng)新性和應(yīng)用型；從校級立項的課題、到區(qū)級、國家級，數(shù)量遞增。成果形式多樣，質(zhì)量不斷提高。

（2）作為第二課堂的擴展學(xué)習(xí)，學(xué)院每年堅持舉辦朗讀、寫作、閱讀等語言分項技能比賽、師范生講課比賽、讀書報告會、研究生考試分享會等。還積極組織學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外的各類專業(yè)比賽。近三年，學(xué)生多次參加“外研社杯”全國英語演講、寫作、閱讀、辯論賽，全國大學(xué)生英語競賽，師范生教學(xué)技能比賽等，獲得各項獎勵50余項，學(xué)生獲獎人次逐年上升。另外，學(xué)生還作為雙語志愿者廣泛參與了世界電子競技大賽、中美旅游高層對話等社會服務(wù)活動，堅定了學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用的理念。

（3）從2013-2016年，外語學(xué)院共有14名學(xué)生到國內(nèi)外大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)期間學(xué)生的語言綜合素質(zhì)得到了廣泛好評。2015年外院按照學(xué)校要求進行專業(yè)自評，英語和英語教育專業(yè)均達到優(yōu)秀。英語專業(yè)四級考試首次通過率創(chuàng)造了近五年的歷史新高。

四、結(jié)論

經(jīng)過四年多時間的改革和實踐，課題組取得了較為顯著的成績。因此，實施以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育”理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式效果明顯，它將語言技能的訓(xùn)練、語言文化知識的吸收以及語言實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合，解決了“高級人才”和“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式中存在的問題，對外語人才綜合應(yīng)用能力的提升大有裨益。實踐證明該模式不僅可推廣至我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)中，而且對全區(qū)其他高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也有一定借鑒意義。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，李志軍.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）： 27-37.

*寧夏大學(xué)西部一流重大創(chuàng)新項目資助（SKZD2017006），“寧夏外語人才國際化能力培養(yǎng)與文化外宣研究”。