【摘要】思辨能力的培養(yǎng)在全世界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而現(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思辨能力，寫作是一種提高寫作者思辨能力的有效方法。根據(jù)目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)情況，教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的思辨能力；同時(shí)還要教給學(xué)生正確的閱讀方法，課堂上通過(guò)積極有效的引導(dǎo)和提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生思辨意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得信息，進(jìn)而篩選分類以積累大量的寫作素材，為有效寫作做好充分的準(zhǔn)備；寫作完成以后，積極推進(jìn)同伴反饋和教師批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 英語(yǔ)寫作 綜合策略

思辨能力，即critical thinking，是一種高層次的思維方式，是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，而我國(guó)外語(yǔ)教育還大多停留在思維能力結(jié)構(gòu)的記憶和理解兩個(gè)較低層面，培養(yǎng)與發(fā)展思辨能力已成為當(dāng)今外語(yǔ)教育界有效實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。寫作是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)言技能，是邏輯思維表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，因此寫作是一種提高寫作者思辨能力的有效方法，有助于提高寫作的分析、概括、綜合、推理和評(píng)價(jià)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的英語(yǔ)課堂里，教師和學(xué)生過(guò)度關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及各種應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，忽視了思維能力的培養(yǎng)。寫作本質(zhì)上是表達(dá)思想的工具，只有思維清晰有序才能寫出有條理有深度的文章，如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是每一個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)心的話題

一、提高教師思辨能力

文秋芳等（2010）認(rèn)為，學(xué)生思辨能力的提高與教師的正確引導(dǎo)關(guān)系密切，教師自身思辨意識(shí)和思辨技能的發(fā)展對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高有著至關(guān)重要的作用。因此要提高學(xué)生的思辨能力，必須以提高教師的思辨能力為前提。英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地去了解思辨能力的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)思辨能力的技巧并且進(jìn)行大量的閱讀以增加知識(shí)儲(chǔ)備，以便隨時(shí)提取。在提高自身思辨能力的前提下，才能在指導(dǎo)學(xué)生方面站得更高，走得更遠(yuǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)還是或多或少地受到應(yīng)試教學(xué)的影響，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四、六級(jí)考試有緊密的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)的目的是為了在考試中有較好的表現(xiàn)，關(guān)注點(diǎn)難免就會(huì)放在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，這看似是最便捷的得分途徑。教師也是過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，側(cè)重處理詞匯，句法和銜接手段等。由于師生都傾向于以規(guī)范語(yǔ)言為主要目標(biāo)，就自然而然地忽略了對(duì)內(nèi)容和思想的把握。所以在學(xué)生的寫作中，習(xí)慣性地讓思想屈從于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是語(yǔ)言為表達(dá)思想服務(wù)，這樣就出問(wèn)題了。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，不光注重語(yǔ)言知識(shí)，而且也要重視人文知識(shí)。人文知識(shí)的獲得主要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，閱讀、寫作和思辨是相互依存的關(guān)系。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)寫作能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，特別是一定數(shù)量的批判性的閱讀基礎(chǔ)之上的。在大量閱讀的過(guò)程中，要敢于質(zhì)疑，才能形成看待問(wèn)題的新的視角以及深度，逐漸加強(qiáng)思辨能力。很多學(xué)生把閱讀狹隘地理解為解決單詞障礙和進(jìn)行難句長(zhǎng)句的分析，極少分析文章提出了什么觀點(diǎn)，論據(jù)是否確鑿有說(shuō)服力，用了什么方式進(jìn)行論證，過(guò)程是否合理。這種深入的分析閱讀方式可以讓我們站在一個(gè)高度去審視整篇文章，而非把文章分割的支離破碎，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；在教學(xué)和訓(xùn)練方法上，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。具有邏輯性和說(shuō)服力的主題是思辨寫作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該明確老師給的標(biāo)題并不等同于主題。標(biāo)題的作用是提出需要解決的問(wèn)題來(lái)引起作者的注意力或興趣，而主題是文章的中心思想，能夠引發(fā)讀者不同的觀點(diǎn)。在上課的時(shí)候可以給學(xué)生一個(gè)可操作的話題，如online shopping on singles day，經(jīng)過(guò)brainstorming，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)話題的理解確定一個(gè)具體明確的主題。有的學(xué)生把主題定位于雙十一購(gòu)物之所以受歡迎的原因，有的學(xué)生則認(rèn)為雙十一購(gòu)物看起來(lái)更像是一個(gè)scam并給出理由，還有些學(xué)生聚焦于雙十一電商的蓬勃發(fā)展給實(shí)體店帶來(lái)的一系列影響等。當(dāng)學(xué)生給出不同的視角的時(shí)候，說(shuō)明他們已經(jīng)有思辨的意識(shí)，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，首先給予正面的肯定，然后根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)使學(xué)生的思想和表述更具有邏輯性；在評(píng)價(jià)體系上，重視整篇行文的連貫性與邏輯性，因此評(píng)價(jià)主要應(yīng)該集中在文章是否切題，論點(diǎn)是否明確，說(shuō)理是否透徹，篇章是否連貫有序等方面。其中說(shuō)理透徹性，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力比較薄弱。比如，學(xué)生剖析70歲以上的老人為什么不應(yīng)該在大街上駕車會(huì)提到因?yàn)樗麄兡挲g大了反應(yīng)慢了，所以不適合。其實(shí)道理并沒(méi)有講清楚，反應(yīng)慢了和事故并不是必然的關(guān)系，所以應(yīng)該講清楚，反應(yīng)慢了，因?yàn)樵谝恍┚o急狀況中無(wú)法做出快速的判斷去緊急剎車或者轉(zhuǎn)彎以避免碰撞，從而有可能造成事故。再如，當(dāng)學(xué)生考慮盜版產(chǎn)品盛行的原因的時(shí)候，三分之二的學(xué)生給出的主要因素是盜版產(chǎn)品便宜，the popularity of pirated products lies in its lower price. 這句話本事是不錯(cuò)的，而且確實(shí)是因?yàn)楸I版比正版具有價(jià)格優(yōu)勢(shì)所以才會(huì)屢禁不止。但是教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生寫出意思上更完善的句子，比如對(duì)于什么人來(lái)講盜版產(chǎn)品更有價(jià)格吸引力？盜版產(chǎn)品的弊端會(huì)被忽視嗎？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)寫出Pirated products enjoyed an unbeatable advantage in price than despite its seemingly lower quality；they are more alluring for those who are not financially well off. 因此在整個(gè)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，各抒己見(jiàn)。而教師要善于捕捉課堂教學(xué)中各種思維碰撞生成的細(xì)節(jié)，并且及時(shí)找到導(dǎo)入的契合點(diǎn)，巧妙納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中去，以此來(lái)鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的思維參與。

三、做好充分的寫前準(zhǔn)備和寫作反饋

處在信息爆炸的時(shí)代，我們迫切需要思辨能力，對(duì)鋪天蓋地而來(lái)的信息有基本的分析判斷能力，把真正有效的信息為我所用。但信息爆炸并沒(méi)有賦予所有學(xué)生一個(gè)睿智的頭腦和思維。一旦給了一個(gè)作文題目，很多學(xué)生會(huì)不知從何下手，或者給出的觀點(diǎn)都是千篇一律，沒(méi)有任何的新意。鑒于此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的寫前準(zhǔn)備工作。給出一個(gè)話題以后，給學(xué)生充足的時(shí)間去圖書(shū)館查相關(guān)資料，在對(duì)材料收集整理分類的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)形成一個(gè)初步的自己的觀點(diǎn)。緊接著在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生把找到的材料進(jìn)行分享，可以通過(guò)演講或者辯論的形式，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，集思廣益，激發(fā)辯證思考。學(xué)生寫作完成以后，可以進(jìn)行同伴反饋和教師批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。同伴互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的思辨能力（Anderson等，2001）。處于同樣年齡層次的學(xué)生，看待事物的視角會(huì)有很多相似性，更容易達(dá)成共識(shí)和接納對(duì)方的建議。此外，在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的焦慮感減少，能夠更自如的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)。在教師評(píng)閱的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的一些語(yǔ)言技巧掌握進(jìn)行適度的肯定外，更多的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生作文里反映出來(lái)的思想性和邏輯性，并給予中肯的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

思辨能力的培養(yǎng)在全世界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而現(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思辨能力，寫作水平則是驗(yàn)證思辨能力的有效指標(biāo)。根據(jù)目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)情況，教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的思辨能力；而且同時(shí)還要教給學(xué)生正確的閱讀方法，課堂上通過(guò)積極有效的引導(dǎo)和提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生思辨意識(shí)；并且鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得信息進(jìn)而篩選分類以積累大量的寫作素材，為有效寫作做好充分的準(zhǔn)備；寫作完成以后，進(jìn)行同伴反饋和教師批閱相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這需要教師，作為學(xué)生視野的開(kāi)拓者，打開(kāi)一扇思辨之門，讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獨(dú)立地判斷和評(píng)估這個(gè)豐富多彩的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，I W.，Krathwohl，D.R.??Bloom，B.S.（eds.）A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives：Complete Edition，[C].New York：Longman，2.

[2]文秋芳.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010.

作者簡(jiǎn)介：楊孟，徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。