李小清

(湛江機(jī)電學(xué)校， 廣東 湛江 524000)

0 引言

教師作為音樂(lè)課堂的引導(dǎo)者，要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂為目的。其中，課堂激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的效果，當(dāng)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)在參與中尋求到樂(lè)趣，再通過(guò)學(xué)生自主參與和互動(dòng)，將會(huì)使課堂學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。

1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析

1.1 工科中職學(xué)校男女比例特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們年齡多數(shù)在15-18歲之間，通常，工科中職學(xué)校的男生人數(shù)要多于女生。

1.2 個(gè)性方面的心理特點(diǎn)

工科中職學(xué)校的學(xué)生有廣泛的興趣愛(ài)好，并且有張揚(yáng)的個(gè)性。但是，很多學(xué)者表示，中職學(xué)生普遍缺乏理想和追求，甚至社會(huì)適應(yīng)能力普遍偏弱。這是由于中職學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)階段對(duì)書(shū)本缺乏興趣，且學(xué)習(xí)精力有限，很多學(xué)生將更多的精力投入到了學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)當(dāng)中，因此，廣泛的興趣愛(ài)好與張揚(yáng)的個(gè)性就是他們性格的體現(xiàn)。

1.3 自我方面的心理特點(diǎn)

工科中職學(xué)生心理方面的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是，自我意識(shí)較強(qiáng)，集體注意價(jià)值觀缺乏。比如，中職學(xué)生大多都是獨(dú)生子女或者寄校生，在與人交往中考慮自己的因素的情況較多，對(duì)集體利益毫不顧忌，中職學(xué)生普遍存在個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱的情況；二是，自我認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為嚴(yán)重自卑心，學(xué)習(xí)中缺少信心和方法。由于傳統(tǒng)社會(huì)觀念，大多數(shù)中職學(xué)生都有一個(gè)觀點(diǎn)：和普通高中生比，自己低人一等，容易出現(xiàn)自卑情緒。

1.4 學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生多存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。中職學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于家庭、個(gè)人的種種原因造成自身學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

2 課堂激勵(lì)路徑運(yùn)用前后對(duì)比

對(duì)比“課堂激勵(lì)”路徑運(yùn)用前后可發(fā)現(xiàn)以下差異：一是在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制之前，學(xué)生不能明白自己在學(xué)習(xí)上有什么需要，而在采取激勵(lì)機(jī)制之后，學(xué)生們會(huì)明白自己在學(xué)習(xí)上的需求，教師就可以對(duì)癥下藥，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求；二是在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制之前，即使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)于學(xué)習(xí)或多或少還是存在緊張感，而在采取激勵(lì)機(jī)制之后，會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張感覺(jué)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)對(duì)比最終可以分析出：“課堂激勵(lì)”為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的驅(qū)動(dòng)力量。

3 以音樂(lè)課堂為例，課堂激勵(lì)對(duì)于課堂教學(xué)的作用

3.1 激勵(lì)可以營(yíng)造一種集體向上的氣氛

以中職學(xué)校中的音樂(lè)課堂為例，教學(xué)對(duì)象不只是個(gè)別學(xué)生，而是班級(jí)或一個(gè)年級(jí)。因此，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)采取課堂激勵(lì)，把中職學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到同一個(gè)方向，有利于為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們就會(huì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，這樣的“課堂激勵(lì)”方式可謂事半功倍。

3.2 激勵(lì)可以使受教育者明確學(xué)習(xí)目的

中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題令很多中職教師頭疼。而中職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問(wèn)題，并不是他們真的沒(méi)有目標(biāo)，教師必須清楚，這些學(xué)生并不是天生缺乏上進(jìn)心，而可能是平時(shí)在家庭和學(xué)校中受到了太多的批評(píng)而導(dǎo)致的，缺少有效的激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成漫無(wú)目的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是中職學(xué)生常有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果教師在音樂(lè)課堂上給予學(xué)生更多的激勵(lì)，讓音樂(lè)來(lái)感化他們，讓他們逐漸明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并且把目標(biāo)越來(lái)越清晰、明確地展現(xiàn)在他們面前，那么學(xué)生就一定會(huì)將更多的精力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求上來(lái)。

3.3 激勵(lì)可以使教師與學(xué)生的情感聯(lián)系變得更為密切

在教師的課堂激勵(lì)下，學(xué)生和教師之間會(huì)架起情感的橋梁，當(dāng)這座情感大橋轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)時(shí)，就能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種和諧、平等的氣氛。此外，課堂激勵(lì)也能使師生共同勉勵(lì)和共同進(jìn)步，增進(jìn)師生間的情感。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)的感情會(huì)使學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生在通過(guò)教師激發(fā)出來(lái)的興趣而充滿激情和希望地學(xué)習(xí)更是讓教師感到欣慰，這樣教師和學(xué)生的情感就會(huì)逐漸密切，學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

4 音樂(lè)課堂中滲透激勵(lì)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

4.1 課堂激勵(lì)體現(xiàn)出了真誠(chéng)

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心底里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)人心?！痹谝魳?lè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，相對(duì)于原本枯燥的教學(xué)方式更體現(xiàn)出了真誠(chéng)。這種方式讓學(xué)生明確感受到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和指向性，并且能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在什么樣的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)中逐漸縮小這種差距。比如，學(xué)生們?cè)谛蕾p《北風(fēng)吹》這首歌曲時(shí)，學(xué)生們普遍不能深切感受到這首歌所要表達(dá)的感情，但通過(guò)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠深深地感受到：主人公喜兒在大年三十焦急等待躲賬父親的回來(lái)，并渴望過(guò)一個(gè)愉快的新年的心情。正是這種真誠(chéng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，也認(rèn)識(shí)到了需要努力的方向。因此，與原本教學(xué)方式相比較，教學(xué)中教師真誠(chéng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)出了學(xué)生情感的體驗(yàn)，而且還幫助學(xué)生持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

4.2 課堂激勵(lì)凸顯出了其獨(dú)有的特質(zhì)

課堂激勵(lì)性語(yǔ)言不單單是一句“你真棒”就可概括，也不是各個(gè)學(xué)科可隨意使用的模式語(yǔ)言，相比原本的教學(xué)方式，這種激勵(lì)機(jī)制更能夠凸顯出它獨(dú)有的特質(zhì)。在音樂(lè)課堂中教師利用課堂激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地感受到了來(lái)自音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和感情，深入地體會(huì)到了情感具有重要的表達(dá)情感的意義。比如，在學(xué)唱《十里風(fēng)雪》時(shí)，有的學(xué)生雖然能夠按照流程進(jìn)行歌唱，但他們沒(méi)有注意到歌曲中音樂(lè)旋律、歌曲氣息和節(jié)奏的變化，如果還是利用原本的教學(xué)方式，那么學(xué)生可能不能深刻感受到這首歌曲所要表達(dá)的感情。這時(shí)教師若是及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“同學(xué)們?cè)谘莩^(guò)程中如果能掌握到氣息和節(jié)奏，演唱就會(huì)更加生動(dòng)了，同學(xué)們可以再試一次”，通過(guò)教師這一席話，很多學(xué)生就領(lǐng)會(huì)到了演唱這首歌的要領(lǐng)。這種充滿獨(dú)特特質(zhì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生們不僅樂(lè)于接受，還能從中認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題做出改進(jìn)。因此，對(duì)比原本的教學(xué)方式，課堂激勵(lì)的方式有效性和意義重大。

4.3 課堂激勵(lì)帶來(lái)了更多的想象

音樂(lè)能給人們帶來(lái)很多美好的感受，如果將課堂激勵(lì)性與語(yǔ)言、想象相結(jié)合更能帶給學(xué)生美好的意境，并提升學(xué)生審美的能力。相對(duì)于原本的教學(xué)方式，課堂激勵(lì)在這方面能夠做得更多。在組織中職學(xué)生進(jìn)行歌曲練唱時(shí)，有些學(xué)生不能很好地把握住歌曲想要表達(dá)的情感，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，會(huì)有意外的收獲。比如，中職學(xué)生在唱《從頭再來(lái)》這首歌曲時(shí)，很多學(xué)生唱得很生硬，在通過(guò)教學(xué)的講解和示范過(guò)后，學(xué)生仍然沒(méi)有較大的改觀。這時(shí)，教師可以結(jié)合鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“同學(xué)們，這首歌表達(dá)了那種不怕失敗和敢于重新來(lái)過(guò)的決心，同學(xué)們的歌聲要對(duì)未來(lái)充滿希望，要讓自己感到亢奮。”學(xué)生們?cè)賻е@種理解進(jìn)行演唱，演唱的聲音果然更加高亢了，效果當(dāng)然是很好。這就是課堂激勵(lì)帶來(lái)的更多的想象。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)課堂中的課堂激勵(lì)雖然只是一種形式，但目的卻是讓學(xué)生在音樂(lè)中逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個(gè)人素養(yǎng)。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的發(fā)展作充分考慮，給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。