肖 軼，顧志祥，姜 敏，陶燕輝，徐呈藝

(1.南通職業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.南通職業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226007)

0 引言

人的生命的寶貴性不言而喻，每個人都應(yīng)該珍惜生命。大學(xué)生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責任及社會和家庭的多重期待，更應(yīng)該珍惜自己的生命。高職學(xué)生是高考招生分層機制下形成的一個特殊群體，隨著現(xiàn)代社會就業(yè)壓力、競爭壓力的不斷加大，近年來，高職院校學(xué)生傷害他人、被他人傷害等事件屢屢出現(xiàn)，對高職學(xué)生進行生命意識教育與研究已刻不容緩。本文通過對某高職院校的學(xué)生進行隨機抽樣問卷調(diào)查，分析了高職學(xué)生生命觀及生命意識教育的現(xiàn)狀，對高職生生命意識教育的方法和經(jīng)驗進行了探討。

1 調(diào)查方式及問卷設(shè)計

本次調(diào)查選取某高職院校大一和大二年級學(xué)生為研究對象，采取紙質(zhì)問卷和課堂隨機抽樣的方式，當堂收取。問卷總計發(fā)放300份，收回290份，其中有效問卷290分，有效回收率96.7%，在被調(diào)查對象中，男生208人，約占72%；女生82人，約占28%。設(shè)計的“高職院校學(xué)生生命價值觀及生命意識教育調(diào)查問卷”分為兩部分：第一部分是了解樣本的個人基本信息，包括受調(diào)查者的性別、年級、專業(yè)等情況；第二部分是問卷的主要內(nèi)容，包括高職學(xué)生的生命觀和高職院校生命意識教育的開展情況。問卷共設(shè)計了24個題目，類型均為選擇題，其中單選20題，多選4題。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對生命觀的認知情況

人的生命是物質(zhì)生命和精神生命的統(tǒng)一，生命觀則是人對生命及其價值、意義以及人生理想等問題的看法和立場。無疑，個體的生命觀對人的生命質(zhì)量具有重大的影響。那么，高職學(xué)生對生命和生命觀這些生命意識教育的基本問題有著怎樣的認知呢？

在被問及“你認為生命是什么？”時，85%的學(xué)生知道生命是由精神生命和肉體生命結(jié)合而成，10%的學(xué)生認為生命完全是精神的，2%的學(xué)生認為生命完全是物質(zhì)的，3%的學(xué)生甚至不知道什么是生命。而在問到“你認為人的生命觀是否重要？”時，90%的學(xué)生認為“很重要”，8%的學(xué)生認為“無所謂”，只有2%的學(xué)生認為“不重要”。這說明部分學(xué)生對生命的認識存在誤區(qū)，對生命觀的理解和認識還不完善，對生命的重要性缺乏必要的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生能對生命和生命價值進行一定程度的思考，72%的學(xué)生“經(jīng)常思考”，15%的學(xué)生表示“偶爾思考”，只有3%的學(xué)生“從沒思考過”。高職院?？梢砸騽堇麑?dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命及生命價值。

2.2 對生命中的逆境和挫折的應(yīng)對

在競爭日益激烈的當代社會，人們不可避免地會遇到各種逆境和挫折。大學(xué)生往往需要面對學(xué)業(yè)、情感、人際交往、就業(yè)等造成的挫折和逆境。高職學(xué)生又是如何看待逆境和挫折的呢？

關(guān)于“當遇到大的挫折，比如失去親人，殘疾，重病等等，你會做出怎樣的選擇”？有90.22%的學(xué)生選擇“勇敢面對，客服困難”，只有9.78%的學(xué)生選擇“逃避現(xiàn)實，可能自殺”或“對生活失去信心，得過且過”。而當問及“你認為人生中遇到的逆境應(yīng)怎么對待？”，有90.38%的學(xué)生選擇“是人生的組成部分”，4.22%選擇“難以跨越就放棄”，5.4%選擇“還沒遇到過逆境不知道”。這說明，多數(shù)高職學(xué)生能夠正確對待挫折和逆境，但仍有相當一部分高職學(xué)生缺少應(yīng)對挫折的能力，不具備戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。因此，高職院校應(yīng)適時開展挫折教育，以提高學(xué)生應(yīng)對挫折的勇氣和能力。

2.3 對自殺與死亡的認識

近年來，大學(xué)生的自殺案例顯著增多，而這些行為是對生命及其價值的粗暴否定。那么，高職院校的學(xué)生對自殺持什么態(tài)度呢？他們又是如何看待死亡的呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.2%的高職學(xué)生表示“不理解自殺行為”或認為“這是愚蠢且不負責任的行為”，但有35.6%的學(xué)生卻表示“理解自殺行為”，甚至有1.2%的學(xué)生表示“自己也會自殺”。應(yīng)高度注意，有相當比重的學(xué)生表示“理解”自殺行為，無視自殺給家庭、社會所造成的傷害，高職院校應(yīng)積極開展生命意識教育對學(xué)生進行思想引導(dǎo)和疏通。

在調(diào)查“引發(fā)高職學(xué)生放棄生命的主要原因”時，有75.2%的學(xué)生認為是“父母期望過高，難以承受”，41.2%的學(xué)生認為是“社會競爭過于激烈，無以應(yīng)對”，34.7%的學(xué)生認為是“對人的生命本身及生命價值的漠視”，27.1%的學(xué)生認為“心理承受力較弱，無法處理生活沖突”，12.8%的學(xué)生認為是“為了維護自己做人的尊嚴”，5.6%的學(xué)生認為是“為了減輕社會和他人的負擔”，也有13.9%的學(xué)生認為“學(xué)校心理輔導(dǎo)部門工作不到位”。由此可見，學(xué)校、家庭、社會需要聯(lián)合行動，共同打造一個“守護生命”的生命意識教育網(wǎng)絡(luò)。

死亡與生命是對立統(tǒng)一的，對死亡的態(tài)度直接影響到高職學(xué)生生命觀的健康與否。當被問到“你想過你的生命會消逝嗎？”，有80.29%學(xué)生“想過”，19.71%的學(xué)生“沒有想過”。而問及“你認為死亡意味著什么？”時，有66.6%的學(xué)生認為“死亡是一種正常的自然規(guī)律”，17.8%的學(xué)生“忌諱死亡，但并不害怕死亡”，但也有15.6%的學(xué)生選擇“害怕死亡”。數(shù)據(jù)表明，大部分高職學(xué)生能正確地看待死亡，但是還有少部分忌諱死亡，恐懼死亡。不可否認，這部分高職學(xué)生對死亡的認識的受社會、文化各方面因素的影響，高職院校應(yīng)在生命意識教育中增加認識死亡的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立積極面對死亡的人生態(tài)度。

2.4 生存技能的認識與掌握情況

高職學(xué)生如果具有一定的生存技能，在危急關(guān)頭可以實施自我保護，也可以幫助他人脫離危險。在調(diào)查“5.12汶川大地震，傷亡人數(shù)達8萬多人，你怎么看待？”時，有88.42%學(xué)生贊同“生存技能，避險知識主要應(yīng)該在學(xué)校里得到學(xué)習(xí)”，75.32%學(xué)生認為“掌握一定的生存技能，避險知識可以減少傷亡數(shù)量”，也有13.26%的學(xué)生認為“純屬靠運氣，無所謂生存技能”。只有15.12%的學(xué)生掌握“一些生存技能”，多達84.88%的學(xué)生“略懂一點”或“沒有”。并且，48.68%的學(xué)生獲得的生存技能是“通過電視”或“通過培訓(xùn)機構(gòu)”，33.32%的學(xué)生“通過家庭生活”，只有18%的學(xué)生“主要通過學(xué)?；?qū)I(yè)課老師”。調(diào)查表明，大部分高職學(xué)生能夠認識到生存技能的重要性，獲得生存技能主要途徑是通過電視或媒體。但多數(shù)學(xué)生掌握的生存技能很少，并且主要是一些從生活中領(lǐng)悟到的自我保護方法，而學(xué)校并非是獲得生存技能的主要渠道。針對這一情況，高職院校有必要開設(shè)專門的生存技能通識課程，以促進學(xué)生的危機反應(yīng)并提高自我保護能力。

2.5 人生規(guī)劃及生活目的

具有清晰的人生規(guī)劃和明確的生活目的是實現(xiàn)人生自覺、提高生命質(zhì)量的基本要求。高職院校的學(xué)習(xí)和生活是人生的重要樞紐，關(guān)于“你的人生規(guī)劃如何？”，62%的學(xué)生表示“有清晰明確的人生目標”，16.42%的學(xué)生是“得過且過沒有規(guī)劃”，更有21.58%的學(xué)生表示“沒有明確的目標”。而關(guān)于“你有沒有考慮過‘為什么活著和應(yīng)該怎樣活’”，65.3%的學(xué)生表示“考慮過”，只有21.5%的學(xué)生“認真且深刻考慮過”，多達13.2%的學(xué)生“沒考慮過”?？梢钥闯?，有相當比重的高職學(xué)生對自己的人生追求沒有明確的目標，得過且過，過著“當一天和尚撞一天鐘”的消極生活。高職院校需要針對學(xué)生的具體情況，開展人生生涯規(guī)劃教育，以提高學(xué)生規(guī)劃人生的能力。

2.6 生命價值觀調(diào)查情況

人對生命價值的認識決定著人的精神生命的情況。關(guān)于高職院校學(xué)生的生命價值觀，本次調(diào)查設(shè)計了兩個問題。關(guān)于“你認為自己與社會、與別人的關(guān)系如何？”，有73.2%學(xué)生認為“社會、他人和自我都是平等的”，9.6%的學(xué)生認為“他人和社會都高于自我”，但有多達17.2%的學(xué)生認為 “自我與社會、他人是對立的”。關(guān)于“你認為人生最大幸福是什么？(多選)”，78.52%的學(xué)生表示“建立美滿和諧家庭”，88.92%的學(xué)生“有知心朋友”，89.68%的學(xué)生選擇“事業(yè)成功”，58.96%的學(xué)生認為“受人尊敬”，68.6%的學(xué)生認為“為社會做貢獻”，但有42.44%的學(xué)生認為“有錢”，78.42%的選擇“有寬敞的住房”。可見，圍繞個人主義為中心的價值觀已經(jīng)對高職學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，結(jié)果可能是高職學(xué)生很難樹立為社會做貢獻的遠大理想。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識個人追求與社會貢獻之間的關(guān)系，切實培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，建立正確的生命價值觀。

2.7 生命意識教育開展狀況

生命意識教育目的在于“引導(dǎo)人們認識生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，樹立正確的生命價值觀”。而高職院校應(yīng)是學(xué)生接受生命意識教育的主要渠道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生“關(guān)于生命方面的知識和看法主要來自學(xué)?！?，18%的學(xué)生從“家庭、社會或其他渠道獲得”。同時，有85%的高職學(xué)生認為“生命教育中最重要的層面是學(xué)校教育”、“學(xué)校非常有必要開展生命意識教育”，但也有11.3%的高職學(xué)生認為“無所謂或沒有必要在學(xué)校開展生命意識教育”。由此可見，高職學(xué)生對生命意識教育的需求非常迫切，而學(xué)校應(yīng)是開展生命意識教育的最理想場所。并且，52.9%的學(xué)生認為 “可以穿插于思想政治理論課中開展生命意識教育”，令人振奮的是，更有13.9%的學(xué)生認為“可以開設(shè)專門的生命意識教育課程”。但在問及“你認為目前學(xué)校開展生命教育中存在的問題是什么”時，75.6%的學(xué)生認為“缺少教材”，23.3%的學(xué)生認為“學(xué)校不重視”，只有1.1%的“學(xué)生不愿意參加”，這說明，高職學(xué)生在校期間很少接受完整的生命意識教育，這種狀況非常不利于高職學(xué)生建立正確的生命觀和身心健康發(fā)展。因此，高職院校的當務(wù)之急是積極推動生命意識教育的科學(xué)有序?qū)嵤?/p>

3 結(jié)語

高職院校學(xué)生的生命觀在整體上是積極向上的，但部分學(xué)生對生命本質(zhì)、生命價值、死亡的認識，以及對生存技能的掌握等方面存在一定程度的不足，應(yīng)引起高職院校的高度重視，積極推動學(xué)校生命意識教育靈活有效開展。

第一，對生命觀的認識。高職學(xué)生基本上能認識到生命觀的重要性，部分學(xué)生能較好掌握生命及生命觀的基本知識；多數(shù)高職學(xué)生能夠樂觀面對人生中的各種逆境和挫折，積極向上，坦然面對死亡；有較強的保護生命、珍愛生命的意識。大部分高職學(xué)生的人生目標是積極進步的，能夠積極追求有價值有意義的生命；能夠認識到生命的意義在于奉獻。但高職學(xué)生對生命及生命觀知識的了解不夠深入，有相當比重的學(xué)生缺乏生存技能。少數(shù)學(xué)生不能正確看待死亡，甚至生命意識淡薄，且受到社會不良風氣的影響，生命價值觀出現(xiàn)偏差，崇尚“個人主義”、“拜金主義”，抱著“人生在世得過且過”的人生態(tài)度。

第二，關(guān)于高職院校生命意識教育的開展情況及學(xué)生的認知。高職院校作為高等教育的主陣地，很少對學(xué)生進行科學(xué)有效的生命教育，多數(shù)學(xué)生希望高職院校盡早開設(shè)系統(tǒng)的生命意識教育相關(guān)課程。