袁永波

（桂林市教師培訓(xùn)中心，廣西桂林541001）

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式的政策文件，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的綱領(lǐng)性文件。黨中央從戰(zhàn)略高度審時(shí)度勢，立足新時(shí)代做出重大戰(zhàn)略決策，目標(biāo)是要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[1]。教育部自2010年開始全面推廣實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”是國家推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一大重要舉措，經(jīng)多年發(fā)展已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的項(xiàng)目模式。該項(xiàng)目模式得到中央財(cái)政累計(jì)100多億元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以大力支持，培訓(xùn)中小學(xué)幼兒園教師、校（園）長1100多萬人次。[2]如此大規(guī)模的經(jīng)費(fèi)投入不但有效提升了我國教師隊(duì)伍尤其是廣大農(nóng)村教師群體的專業(yè)素質(zhì)，而且形成了一個(gè)具有國家形象的品牌。一系列培訓(xùn)的開展，使得廣大在職教師視野得到了開拓，專業(yè)知識(shí)得到了深化，教育教學(xué)技能得到了不同程度的提高，專業(yè)自信得到了加強(qiáng)。

但是，我們也注意到，隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展得越來越多，隱藏的各種問題和矛盾也越來越突出，中小學(xué)教師對參加各種培訓(xùn)感到壓力較大，也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，這直接影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。筆者通過大量的調(diào)研后，分析了影響中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素，并提出一些實(shí)施策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和主要問題

最近，筆者深入各縣、區(qū)教育行政和一線中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過召開座談會(huì)、問卷調(diào)查和訪談等形式收集到許多來自一線培訓(xùn)管理者和教師對當(dāng)前開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)的評價(jià)：“務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少；理論的多，實(shí)踐的少；通識(shí)的多，專題的少，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)?！边@些評價(jià)雖然尖銳，但也真實(shí)和中肯，帶有普遍性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中小學(xué)教師“工學(xué)”矛盾突出

教育部對教師培訓(xùn)提出了明確的任務(wù)和要求。要求在職教師每5年完成一輪不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)，分解到每年要參加不少于72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。不管采取什么培訓(xùn)方式，都需要占用教師的工作和休息時(shí)間。目前，教師的編制是固定的，課時(shí)量也是固定的。培訓(xùn)安排在工作日，學(xué)校由于“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，甚至有許多農(nóng)村學(xué)校的教師一身兼任幾門課程，學(xué)校很難派出教師，有的教師資源緊張的學(xué)校，教師參加培訓(xùn)就要停課，影響學(xué)校的教學(xué)秩序。培訓(xùn)安排在休息日，由于占用教師的休息時(shí)間，校長愿意，教師不樂意，培訓(xùn)也只能是應(yīng)付了事。培訓(xùn)安排在寒、暑期，雖然教師沒有工作的壓力，但又很難開展跟崗學(xué)習(xí)這一類的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。對于培訓(xùn)周期比較長的如脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)，由于有的在校師范生勝任不了或者不能很好地勝任教學(xué)，頂不了崗，這類培訓(xùn)很難保證實(shí)施。中小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師占的比重較大，“全面二胎”政策出臺(tái)后，女教師“孕假式”“產(chǎn)假式”缺編更造成教師資源捉襟見肘。

（二）教師缺乏參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性

當(dāng)前，許多培訓(xùn)項(xiàng)目采取自上而下的方式設(shè)計(jì)，通過行政命令、給任務(wù)和提要求推動(dòng)培訓(xùn)工作的開展。這些培訓(xùn)，教師無自主選擇權(quán)，不一定是教師想要培訓(xùn)，而是被培訓(xùn)，所以教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性普遍不高。培訓(xùn)方式單一，如網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)是一種新型的教師培訓(xùn)方式，教師足不出校，便可享受優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)，節(jié)省大量的時(shí)間和人力、物力，可以有效地緩解工學(xué)矛盾，但網(wǎng)絡(luò)研修存在教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)積極性不高，還存在掛網(wǎng)、請人代學(xué)等現(xiàn)象。培訓(xùn)的針對性不夠強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容與課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接不夠，常態(tài)和長效培訓(xùn)體系建設(shè)有待加強(qiáng)。一些教師缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，特別是年齡超過45周歲的中老年教師，一是自身參加培訓(xùn)熱情不高，主動(dòng)性不夠；二是學(xué)校關(guān)注度不高，重點(diǎn)也不放在他們身上，對他們也不做要求。

（三）學(xué)校校本培訓(xùn)流于形式

校本培訓(xùn)的開展，基本處于各自為政、自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一是由于缺乏校本研修培訓(xùn)的平臺(tái)和信息化的工具，很難開展跨?？鐓^(qū)域的校本研修活動(dòng)。二是職能部門的管理、評價(jià)和指導(dǎo)不到位，部分學(xué)校因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力更好地實(shí)施校本培訓(xùn)，因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接還無法有效落實(shí)。三是校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)脫節(jié)，部分教師培訓(xùn)只是為了取得學(xué)分，沒有從問題出發(fā)，夯實(shí)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無法有效地解決教師課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，缺乏實(shí)效性和針對性，流于形式。

二、影響中小學(xué)教師參訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

影響中小學(xué)教師參訓(xùn)實(shí)效的因素很多，因人、因地而異。筆者經(jīng)過認(rèn)真梳理，認(rèn)為以下幾個(gè)方面帶有普遍性。

（一）中小學(xué)教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的頂端設(shè)計(jì)

一方面，當(dāng)前，大多數(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其市級及以下項(xiàng)目，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的頂端設(shè)計(jì)。大多只是根據(jù)部門任務(wù)、經(jīng)費(fèi)，針對一些共性的問題進(jìn)行粗放的設(shè)計(jì)。有多少錢做多少事，沒有按照教師成長規(guī)律針對當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際情況，做好分層、分類和分學(xué)科的調(diào)研和需求分析，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

另一方面，“國（區(qū)）培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)，雖然經(jīng)過了全國培訓(xùn)專家系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分解決了當(dāng)前的中小學(xué)教師中普遍存在的問題，具有示范引領(lǐng)的作用，但由于各地的情況千差萬別，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市教師和鄉(xiāng)村教師也存在很大的差別，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題。比如“鄉(xiāng)村教師訪名校”“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)”培訓(xùn)等項(xiàng)目，由于時(shí)間有的達(dá)4個(gè)月之久，雖然項(xiàng)目設(shè)計(jì)很好，但學(xué)校和教師不歡迎，參訓(xùn)意愿低，很難開展，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）教師培訓(xùn)者的能力有待提高

參加培訓(xùn)授課的教師和專家的水平高低決定了培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。目前，擔(dān)任培訓(xùn)授課的專家，一般由高校和教育研究機(jī)構(gòu)專家教授、一線教研員和名師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者三方面人員組成，雖然這幾年從國家到各級教育管理部門很重視培訓(xùn)者隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，專門設(shè)置了不同層次的培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者的培訓(xùn)項(xiàng)目，也成長了一批項(xiàng)目規(guī)劃、課程設(shè)置、專業(yè)水平和培訓(xùn)能力很強(qiáng)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。但由于我國教師隊(duì)伍體量大，被培訓(xùn)對象也在不斷成長，培訓(xùn)授課專家的理論水平和自身素質(zhì)、中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力、培訓(xùn)技能，以及應(yīng)具備的知識(shí)與態(tài)度、表達(dá)能力、表演才能等素質(zhì)都有待提高。有的培訓(xùn)者對一線教師關(guān)注的問題缺乏足夠的了解和深入研究，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性，授課觀點(diǎn)平淡無奇，方法單一，缺乏互動(dòng)，課堂沉悶，培訓(xùn)程序操作性不強(qiáng)，不能激發(fā)參訓(xùn)教師對自身問題進(jìn)行深入思考和科學(xué)分析，引領(lǐng)他們突破自身的慣性思維，找到提升的路徑和方法，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)實(shí)效性。

（三）中小學(xué)教師參訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力不足

如果參訓(xùn)的教師主動(dòng)性不夠，被動(dòng)參加，再好的培訓(xùn)也是不起作用的。當(dāng)前，許多中小學(xué)教師參加各種培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，參加培訓(xùn)不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得培訓(xùn)學(xué)分。如何激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，是提升培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。

三、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

要想從整體和系統(tǒng)上提升中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效性，除了認(rèn)真做好培訓(xùn)需求分析、精心制訂培訓(xùn)計(jì)劃、強(qiáng)化培訓(xùn)計(jì)劃的組織實(shí)施和加強(qiáng)培訓(xùn)效果的考核評估等環(huán)節(jié)外，作為為中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施的職能部門，重點(diǎn)要做好以下幾方面的工作：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，提高教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性

系統(tǒng)性：按照中小學(xué)教師發(fā)展規(guī)律和各級各類培訓(xùn)部門形成合力的工作思路和原則，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)系統(tǒng)地做好中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的頂端設(shè)計(jì)。按照教師從“新教師→合格教師→骨干教師→名師→學(xué)科帶頭人→教育專家”的成長歷程，做到梯度式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。全面貫徹“分類、分層、分學(xué)科”的設(shè)計(jì)思路。建立區(qū)縣有規(guī)劃、學(xué)校有任務(wù)、教師有成果、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有支持的四位一體的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在各級培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)形成合力上，貫徹“‘國培’示范，省市級抓骨干、市（區(qū)）保全員、校本促教研”的實(shí)施策略，達(dá)到培養(yǎng)“種子”，打造“模子”，探索“路子”目標(biāo)。

針對性：以教師的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一是建立訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后調(diào)查問卷反饋機(jī)制，扎實(shí)做好訓(xùn)前調(diào)研，開展個(gè)別訪談，教師座談、問卷調(diào)查，摸清當(dāng)?shù)亟處熀徒逃默F(xiàn)狀，教師對于培訓(xùn)方式與培訓(xùn)課程的需求。通過訓(xùn)中訓(xùn)后調(diào)查問卷，動(dòng)態(tài)了解參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果和滿意度，專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員對培訓(xùn)的新需求，調(diào)整下一階段的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)更有針對性。二是按需定培，充分發(fā)揮參訓(xùn)主體在培訓(xùn)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，地方教育培訓(xùn)部門、中小學(xué)校、參訓(xùn)教師可以參與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，從“培訓(xùn)者本位”轉(zhuǎn)向“需求者本位”。如桂林市開展的工作坊研修項(xiàng)目，“工作坊”坊主可以選工作坊坊員，坊員也可以根據(jù)“工作坊”的課程安排和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，選擇適合自己的工作坊進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。“工作坊”為受訓(xùn)教師提供的是“活動(dòng)場”和“操作間”，參加培訓(xùn)的教師進(jìn)入“工作坊”這樣的學(xué)習(xí)共同體，可以擁有充分的自主權(quán)，他們根據(jù)工作需要自主提出問題、分析問題，進(jìn)而通過合作研修解決問題。工作坊的研修主題大部分來自于教師一線實(shí)踐中的真實(shí)問題，是教師最關(guān)心的事，這種專家引領(lǐng)、學(xué)員共同參與、以問題為導(dǎo)向、自下而上的培訓(xùn)模式是最接地氣且最有針對性的。

實(shí)效性：建立多樣化的培訓(xùn)方式，充分調(diào)動(dòng)參培教師的積極性，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式。運(yùn)用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)手段，線上開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和共同研討，線下強(qiáng)化培訓(xùn)工作現(xiàn)場，走進(jìn)真實(shí)課堂，把培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式高度融為一體，激發(fā)每位教師內(nèi)心深處渴望自我成長的動(dòng)力，滿足教師個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師積極性，充分體現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效性。如桂林市的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修項(xiàng)目，按照“二元三維五段六任務(wù)”實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“二元”在研修中高度融合，始終貫穿在“集中培訓(xùn)專家引領(lǐng)”“網(wǎng)絡(luò)研修示范互助”“跟崗研修扎根校本”“同課異構(gòu)實(shí)踐改進(jìn)”“成果展示有效提升”五個(gè)階段中。專家團(tuán)隊(duì)、工作坊坊主和學(xué)員“三維”角色既有示范引領(lǐng)，也有同伴互助，培訓(xùn)可以自上而下，也可以自下而上，完成“六個(gè)一”活動(dòng)學(xué)習(xí)成果，為參訓(xùn)教師和當(dāng)?shù)亟逃块T形成了大量的優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀微課資源、優(yōu)秀成長反思報(bào)告等生成性資源。訓(xùn)后培訓(xùn)效果和培訓(xùn)成果顯著，訓(xùn)后調(diào)查顯示，參訓(xùn)教師對線上線下結(jié)合、聚焦教師工作情景、落地教師校本實(shí)踐工作現(xiàn)場、教師自主參與性高的項(xiàng)目滿意達(dá)到95%。

（二）提升中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力

教師培訓(xùn)是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)又專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教師的專業(yè)知識(shí)不完全等同于理論和書本知識(shí)，而是具備獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)。教師大部分專業(yè)知識(shí)的獲取，需要反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察、模仿、體驗(yàn)、反思和提升等方式獲得，所以要求中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍既要有教育理論的知識(shí)，也要有實(shí)踐性的知識(shí)。一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功與否，很大程度上取決于培訓(xùn)者（授課教師或?qū)＜遥┑乃脚c能力。由于學(xué)員大多是來自一線的學(xué)科教師，教師所需要的內(nèi)容是能夠解決教育中面臨的現(xiàn)實(shí)問題和課堂教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)和技能，因此，培訓(xùn)者不僅要掌握培訓(xùn)的知識(shí)，更應(yīng)熟悉各項(xiàng)培訓(xùn)過程和方法。由于本級培訓(xùn)對象作為骨干團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)往往又是下一級培訓(xùn)的培訓(xùn)者，所以培訓(xùn)者不僅要完成有關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，同時(shí)還要將相應(yīng)的培訓(xùn)方法和操作步驟有意識(shí)地傳授給被培訓(xùn)者，即所謂的對“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，使他們能在下一級培訓(xùn)中熟練應(yīng)用這些方法和步驟，使培訓(xùn)不走樣。因此，為保證中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和效能。建設(shè)一支本地化的培訓(xùn)者隊(duì)伍，打造一支能組織、善指導(dǎo)的項(xiàng)目管理與研修指導(dǎo)本地化“種子”團(tuán)隊(duì)非常必要。我們既要幫助他們從優(yōu)秀走向卓越，也要發(fā)揮他們在當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展整體水平提高的示范引領(lǐng)作用。要求“種子”帶領(lǐng)他所屬的工作坊坊員一起研修學(xué)習(xí)，定任務(wù)、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核、有激勵(lì)。在專家的引領(lǐng)下，他們掌握網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)權(quán)，無論是主題的選定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是資源的選擇、成果的分享，遵循由專家和當(dāng)?shù)亍胺N子”共同規(guī)劃，或者由“種子”和參訓(xùn)教師共同規(guī)劃。由引領(lǐng)走向自主，由預(yù)設(shè)走向生成，真正幫助“種子”成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的中堅(jiān)力量。

（三）大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為特點(diǎn)的信息技術(shù)的發(fā)展，為廣大中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)和自我提升提供了更加便捷的機(jī)會(huì)。要“推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下的相結(jié)合的混合式研修”。加大力度開展廣大中小學(xué)教師最受歡迎和實(shí)用的交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教育資源的收集和加工、多媒體微課制作與應(yīng)用、信息技術(shù)跟學(xué)科教學(xué)深度融合等技術(shù)和應(yīng)用的多種培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力水平，培養(yǎng)廣大中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)和應(yīng)用的多種培訓(xùn)也可以為他們開展網(wǎng)絡(luò)和校本研修結(jié)合學(xué)習(xí)，以及利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源開展教學(xué)，提供技術(shù)支持。桂林市在教師培訓(xùn)中，開展的“坊主行動(dòng)、實(shí)踐改進(jìn)——線上同課異構(gòu)”信息技術(shù)與課堂融合的活動(dòng)，遴選兩位工作坊坊主開展線上線下遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)桂林+北京+廣東的同課異構(gòu)校本實(shí)踐活動(dòng)。通過手機(jī)直播平臺(tái)，廣東和桂林的教師在本地同上一門常態(tài)課，桂林、北京和廣東的一線教研員參加現(xiàn)場和遠(yuǎn)程診斷和點(diǎn)評，兩位主講教師課后進(jìn)行說課反思，參訓(xùn)學(xué)員可現(xiàn)場參與，也可以異地通過手機(jī)觀看整個(gè)活動(dòng)和展示，并可利用手機(jī)實(shí)時(shí)評課、議課。信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、手機(jī)直播課堂、微信學(xué)習(xí)、微信評課等移動(dòng)教育新應(yīng)用，使校本實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和外延得到了增加和擴(kuò)展。

（四）加強(qiáng)中小學(xué)教師“師德師風(fēng)”培訓(xùn)

“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教師育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”，“加強(qiáng)教師黨支部和黨員隊(duì)伍建設(shè)”[3]，開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化、長效化，按照“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新師德教育。通過在中小學(xué)教師培訓(xùn)中增加“師德師風(fēng)”內(nèi)容培訓(xùn)，提高教師“以德立學(xué)、以德施教、以德育德”[4]的思想境界，幫助教師克服教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師教書育人事業(yè)心，克服自我提升和自我發(fā)展的阻力，提升教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力，提高參訓(xùn)實(shí)效性。

（五）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，打通落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效“最后一公里路”

各級各類教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)是提升廣大教師教育教學(xué)水平，最后達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，所有的培訓(xùn)實(shí)效是通過教師回到學(xué)校進(jìn)入課堂得到最后檢驗(yàn)，所以校本教研和培訓(xùn)是教師參加培訓(xùn)的“最后一公里”。由于校本教研和培訓(xùn)往往是由本校的教研組長按照學(xué)科組開展，主要是從課堂實(shí)踐的角度安排和設(shè)計(jì)，解決教師教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)方法，通常培訓(xùn)內(nèi)容理論性不夠強(qiáng)，缺乏在理論層面對教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。為了提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的方案、實(shí)施過程、結(jié)果的評價(jià)和監(jiān)管，利用信息化手段開展跨?？鐓^(qū)域的校本研修活動(dòng)，開展診斷式研修，使之不流于形式，切實(shí)提高教師參加培訓(xùn)的整體實(shí)效性。

教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)入新時(shí)代，教師培訓(xùn)要全力按照習(xí)總書記的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，就要不斷地改進(jìn)培訓(xùn)方法和策略，使廣大中小學(xué)教師愛學(xué)和樂學(xué)。為教師搭建成長發(fā)展的舞臺(tái)，讓他們在各自的學(xué)科領(lǐng)域得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值?！?/p>

[1][3][4]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）][2018-03-10].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2]李源田，楊曉峰.中小學(xué)教師培訓(xùn)基本問題探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（2）：1-5.