易立鐵

（成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，四川成都610036）

2012年以來(lái)，以美國(guó)為代表，全球興起了一場(chǎng)轟轟烈烈的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，加拿大、法國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家均以不同的形式大力推進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞產(chǎn)生了創(chuàng)客教育，從廣義上看創(chuàng)客教育是以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，從狹義上來(lái)看創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。[1]從本質(zhì)上講，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化在教育領(lǐng)域的投射，是學(xué)校踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵路徑。[2]創(chuàng)客教育的出現(xiàn)有利于打破以知識(shí)傳授為中心的學(xué)科本位教學(xué)方式；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的多元化、校本化，為學(xué)生提供更多的選擇；有利于落實(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)的核心技能。創(chuàng)客教育的巨大價(jià)值得到廣泛認(rèn)同，雖然目前創(chuàng)客教育在中小學(xué)校仍處于邊緣境地，但不妨礙其從邊緣整合到中心的實(shí)踐路線(xiàn)，創(chuàng)客教育以其充滿(mǎn)活力的時(shí)代適應(yīng)性和未來(lái)發(fā)展性，正在從邊緣到中心，“柔性地改變教育”[3]。目前，創(chuàng)客教育的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)試點(diǎn)階段，正步入全面普及階段，但以區(qū)域（本文指一個(gè)縣級(jí)教育行政管轄范圍）為整體推進(jìn)創(chuàng)客教育的研究和實(shí)踐還比較少，本文基于筆者所在區(qū)縣推進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)踐，探索區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的策略。

一、區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育問(wèn)題分析

（一）缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)展不均衡

近年來(lái)，從沿海到內(nèi)地創(chuàng)客教育蓬勃開(kāi)展，與外表的“繁榮”形成鮮明對(duì)比的是，很多中小學(xué)校對(duì)如何開(kāi)展創(chuàng)客教育比較茫然，創(chuàng)客教育發(fā)展在學(xué)校參與、學(xué)生參與兩個(gè)方面表現(xiàn)出不均衡情況。從學(xué)校創(chuàng)客教育開(kāi)展情況看，各級(jí)各類(lèi)示范學(xué)校（或重點(diǎn)學(xué)校）能夠獲得更多的人、財(cái)、物等創(chuàng)客教育資源，重視技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)客教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；而大多數(shù)普通學(xué)校由于自身觀念制約，能夠獲取的創(chuàng)客教育資源相對(duì)較少，發(fā)展較為緩慢。在已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校，學(xué)生參與情況也很不均衡，創(chuàng)客教育大多以選修課、活動(dòng)課、社團(tuán)等方式存在，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)客教育成為部分尖子生的秀場(chǎng)。從國(guó)家層面來(lái)看，尚未形成完善的創(chuàng)客教育相關(guān)政策制度；在區(qū)域?qū)用?，大多?shù)地區(qū)由于缺乏對(duì)創(chuàng)客教育人力、物力、財(cái)力的統(tǒng)籌，插手創(chuàng)客教育的部門(mén)、機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，責(zé)任義務(wù)不明確，學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教育感覺(jué)無(wú)所適從，僅憑自身認(rèn)識(shí)水平、裝備條件開(kāi)展創(chuàng)客教育，造成校際間創(chuàng)客教育發(fā)展極不均衡。

（二）發(fā)展理念滯后，區(qū)域推進(jìn)緩慢

創(chuàng)客教育的價(jià)值得到教育管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的認(rèn)同，但對(duì)于如何推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)客教育卻認(rèn)識(shí)不清晰、思路不統(tǒng)一、發(fā)展理念滯后。主要存在以下問(wèn)題：一是認(rèn)為要開(kāi)展創(chuàng)客教育必須要為每所學(xué)校裝備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)客空間（或創(chuàng)客教室），而出于“跟潮流”“裝點(diǎn)門(mén)面”的目的建設(shè)創(chuàng)客空間，缺乏實(shí)用性；二是認(rèn)為創(chuàng)客教育無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)課時(shí)保障、無(wú)師資安排，現(xiàn)階段還無(wú)法開(kāi)展；三是認(rèn)為創(chuàng)客教育是示范學(xué)校（或重點(diǎn)學(xué)校）、部分優(yōu)秀學(xué)生的教育項(xiàng)目。受發(fā)展理念的制約，創(chuàng)客教育區(qū)域推進(jìn)緩慢，在部分地方確實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)精英化的傾向，不能讓更多的學(xué)生受惠，創(chuàng)客教育有陷入應(yīng)試和功利化泥潭的跡象。

（三）師資嚴(yán)重短缺，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

目前階段，創(chuàng)客教育尚未進(jìn)入國(guó)家課程體系，由于缺乏政策支持，中小學(xué)校普遍缺乏從事創(chuàng)客教育的專(zhuān)任教師。創(chuàng)客師資主要來(lái)源有兩個(gè)：一是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)型，如科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科，但由于創(chuàng)客教育在學(xué)校大多處于邊緣地位，很多教師并不愿意轉(zhuǎn)型承擔(dān)創(chuàng)客教育任務(wù)，缺乏工作積極性；二是聘用企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的創(chuàng)客教師，這類(lèi)教師流動(dòng)性強(qiáng)、質(zhì)量參差不齊，很難融入學(xué)校文化。從教師素質(zhì)上來(lái)看，現(xiàn)在的創(chuàng)客教師大多深受傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但普遍缺乏跨學(xué)科的綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力欠缺，學(xué)科本位思想較為嚴(yán)重。創(chuàng)客教育師資的數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)制約著創(chuàng)客教育的發(fā)展。

（四）教學(xué)研究不足，課程實(shí)施水平不高

創(chuàng)客教育以“創(chuàng)新、制造、協(xié)作、分享”為核心理念，其實(shí)施載體大多表現(xiàn)為各種類(lèi)型的“造物”項(xiàng)目，課程形態(tài)多樣化，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施要求。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)客教育課堂教學(xué)的研究很不充分，教師在實(shí)施過(guò)程中在教學(xué)目標(biāo)把握、內(nèi)容安排、環(huán)節(jié)與流程、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性。目前的創(chuàng)客課堂教學(xué)，教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，以基礎(chǔ)知識(shí)講解、操作演示和學(xué)生模仿制作為主。學(xué)校從事創(chuàng)客教育教師人數(shù)少，創(chuàng)客教育校本教研活動(dòng)很難開(kāi)展，而區(qū)域?qū)用鏇](méi)有從事創(chuàng)客教育的教研員，其他學(xué)科教研員對(duì)創(chuàng)客教育知之甚少，基本不組織區(qū)級(jí)創(chuàng)客教育教研互動(dòng)，創(chuàng)客教育課程的實(shí)施水平還比較低。

二、區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)

（一）教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是研究生物體與其所處環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)研究教育與其周?chē)h(huán)境間相互作用的規(guī)律，教育生態(tài)理論的精髓是“全面考慮問(wèn)題、綜合分析、統(tǒng)籌規(guī)劃，充分整合各種資源”[4]。可以把區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育工作看作一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，主體是創(chuàng)客教育，涉及的其他環(huán)境相關(guān)因素眾多，借助教育生態(tài)的基本理念，全面考慮、綜合分析、系統(tǒng)統(tǒng)籌，整合利用各種資源促進(jìn)其發(fā)展。

（二）建造主義理論

建造主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要通過(guò)建造外在、可分享的物品，在此過(guò)程中建立知識(shí)與個(gè)人間的關(guān)系，通過(guò)與環(huán)境、與教師、與其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的通過(guò)“造物”來(lái)學(xué)習(xí)與建造主義的觀點(diǎn)高度契合，在實(shí)施創(chuàng)客教育過(guò)程中，不能采用傳統(tǒng)的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要通過(guò)靈活的課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)造有意義的制品，并充分表達(dá)和分享自己個(gè)人的創(chuàng)意，在此過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論

美國(guó)巴克教育研究所把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的研究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種融合了實(shí)用主義、多元智能、探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等思想的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)客教育課程的跨學(xué)科、探究性、基于問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐等特性與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)高度一致，可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開(kāi)發(fā)創(chuàng)客教育課程，依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。

三、區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施策略

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“1+3+N”整體推進(jìn)模式

區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其需要借助教育生態(tài)學(xué)的基本理念，對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客教育工作進(jìn)行全面考慮、系統(tǒng)統(tǒng)籌。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起區(qū)域推動(dòng)的責(zé)任，要著眼于整體、均衡發(fā)展的角度，牽頭制訂中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃，對(duì)管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、裝備建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施等進(jìn)行統(tǒng)一部署，明確各單位的職責(zé)，規(guī)范開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)客教育推進(jìn)活動(dòng)。

筆者所在區(qū)域依據(jù)教育生態(tài)理論，注重區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育工作頂層設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)階段的創(chuàng)客教育發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，實(shí)施“1+3+N”整體推進(jìn)模式。該模式中的“1”表示在區(qū)域建設(shè)一個(gè)創(chuàng)客教育中心，該中心主要承擔(dān)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客教育項(xiàng)目孵化、課程開(kāi)發(fā)、骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、成果分享等功能。中心由兩個(gè)工作室組成，分別為科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室。文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室主要負(fù)責(zé)以傳統(tǒng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作為主體的項(xiàng)目，如美術(shù)、手工、泥塑、雕刻、剪紙、廚藝、陶藝、皮影戲等項(xiàng)目；科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要負(fù)責(zé)以信息技術(shù)支持的科技創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，如程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、電子制作、無(wú)人機(jī)、AR、VR、人工智能等項(xiàng)目。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室是同一套管理人員，既能夠分工負(fù)責(zé)又能夠?qū)崿F(xiàn)彼此的融合。該模式中的“3”是指創(chuàng)客教育在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)學(xué)段整體推進(jìn)、差異化發(fā)展。幼兒園階段堅(jiān)持適度發(fā)展原則，開(kāi)發(fā)專(zhuān)題性園本課程，以游戲化學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，內(nèi)容以結(jié)構(gòu)搭建、科技體驗(yàn)等為主；小學(xué)階段堅(jiān)持全面發(fā)展原則，采取自主開(kāi)發(fā)與引進(jìn)方式建設(shè)創(chuàng)客課程，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式，提供各種類(lèi)型的多元化內(nèi)容；中學(xué)階段堅(jiān)持特色化發(fā)展原則，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好、高校自主招生項(xiàng)目等安排教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。該模式中的“N”表示要在區(qū)域內(nèi)建設(shè)一批（N所）創(chuàng)客教育示范項(xiàng)目和示范學(xué)校，區(qū)教育局采取項(xiàng)目申報(bào)制度，每所學(xué)校依據(jù)自身情況選擇合適的項(xiàng)目，實(shí)施創(chuàng)客教育，每年對(duì)創(chuàng)客教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目及學(xué)校進(jìn)行表彰，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐已經(jīng)形成一批創(chuàng)客教育特色學(xué)校。

（二）堅(jiān)持應(yīng)用需求導(dǎo)向，建設(shè)中小學(xué)創(chuàng)客空間

區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)客教育涉及大量學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入巨大，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)校的真實(shí)需求為導(dǎo)向，采取標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合的原則進(jìn)行建設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)化是指區(qū)域?qū)用娉雠_(tái)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，主要包括對(duì)學(xué)校創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、常用工具、演示設(shè)備等通用裝備；個(gè)性化是指每所學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化裝備的基礎(chǔ)上結(jié)合自己學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)客項(xiàng)目配備相應(yīng)的裝備，以更好地支撐項(xiàng)目的實(shí)施。筆者所在區(qū)采取由學(xué)校申報(bào)的方式分批建設(shè)，要求學(xué)校提供創(chuàng)客項(xiàng)目課程計(jì)劃、課時(shí)安排和教師配備情況，學(xué)校能夠落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施才為學(xué)校裝備創(chuàng)客空間。由區(qū)教育局負(fù)責(zé)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化部分，給學(xué)校劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于個(gè)性化部分的建設(shè)。從試行情況看，這種方式有效地引導(dǎo)學(xué)校重視創(chuàng)客課程的實(shí)施，一定程度上激發(fā)了學(xué)校的積極性，提高了創(chuàng)客空間建設(shè)效益。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)模式

在區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育過(guò)程中，為變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高創(chuàng)客教育實(shí)施水平，可以依據(jù)建造主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建創(chuàng)客教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。該模式把一個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)整體來(lái)考慮，改變了傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，根據(jù)項(xiàng)目復(fù)雜程度安排課時(shí)數(shù)，將課時(shí)安排到學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)中去，每個(gè)環(huán)節(jié)包含若干課時(shí)。環(huán)節(jié)一是明確問(wèn)題：教師要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從具體情境中引出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要解決的問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師要善于從具體的情境中進(jìn)行抽象，建立問(wèn)題模型，為制訂解決方案打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二是設(shè)計(jì)方案：根據(jù)第一步形成的問(wèn)題模型，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與細(xì)化，確定解決問(wèn)題所需的步驟，開(kāi)展分組研討，明確完成每一個(gè)步驟所需的資源支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的可行性和科學(xué)性論證。環(huán)節(jié)三是協(xié)作探究：按照列出的項(xiàng)目所需資源清單，分解任務(wù)，弄清哪些是已有的，哪些需要制作，哪些需要借助外部力量獲得，教師組織必要的活動(dòng)、提供必要支撐，開(kāi)展研討多角度比較論證方案，形成最優(yōu)的可行性方案。環(huán)節(jié)四是作品制作：根據(jù)問(wèn)題解決方案，分工協(xié)作開(kāi)展作品制作，教師要提供必要的工具、軟件及原材料支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主解決制作過(guò)程中遇到的困難。環(huán)節(jié)五是展示交流：展示交流在創(chuàng)客教育活動(dòng)中具有重要意義，通過(guò)展示交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)客精神，教師要安排充足的實(shí)踐，盡可能讓每一個(gè)參與者、每一份作品都有機(jī)會(huì)展示，介紹作品的構(gòu)思、創(chuàng)意、制作過(guò)程及作品的意義。環(huán)節(jié)六是評(píng)價(jià)反思：各小組逐一對(duì)作品的創(chuàng)意、制作工藝、功能、外觀等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師要對(duì)作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，要充分肯定學(xué)生取得的成果，也要指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)方向。

（四）普及培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，打造創(chuàng)客教育教師隊(duì)伍

實(shí)施創(chuàng)客教育，教師是關(guān)鍵，區(qū)域整體推進(jìn)創(chuàng)客教育必須要培養(yǎng)一批創(chuàng)客型的教師?，F(xiàn)階段中小學(xué)創(chuàng)客教育還處在從試點(diǎn)走向普及的過(guò)渡時(shí)期，創(chuàng)客教育理念還沒(méi)有得到大部分教師的認(rèn)同，創(chuàng)客教師培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持普及性培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合的思路。普及培訓(xùn)的對(duì)象是全體教師，培訓(xùn)內(nèi)容為創(chuàng)客教育的理念與實(shí)施途徑，讓所有學(xué)科教師都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的意義，認(rèn)同創(chuàng)客教育的價(jià)值，能夠主動(dòng)地結(jié)合自己的學(xué)科開(kāi)設(shè)拓展課程，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育；骨干培訓(xùn)是指為區(qū)域培養(yǎng)一批創(chuàng)客教育骨干教師，為區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)客教育提供師資保障，骨干培訓(xùn)定位于培養(yǎng)創(chuàng)客型教師，其目標(biāo)是為每一所學(xué)校培養(yǎng)1—2名從事創(chuàng)客教育的專(zhuān)職教師，培訓(xùn)內(nèi)容有創(chuàng)客精神，實(shí)施途徑，常用工具、軟件，開(kāi)源工具，創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，并結(jié)合不同的方向開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。創(chuàng)客教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以具體的項(xiàng)目為依托，讓教師完整地經(jīng)歷一個(gè)作品從設(shè)計(jì)到完成制作的過(guò)程，體驗(yàn)造物過(guò)程，塑造教師的創(chuàng)客精神。

（五）整合各類(lèi)資源，形成協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)

現(xiàn)階段，中小學(xué)創(chuàng)客教育面臨著師資短缺、課程不系統(tǒng)、裝備環(huán)境不足、研究不充分、機(jī)制不健全等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅僅靠學(xué)校很難解決，需要由教育行政部門(mén)牽頭，整合高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)等多方面的力量，為中小學(xué)校提供課程、師資、技術(shù)、裝備等各種資源支持。從中小學(xué)校創(chuàng)客教育涉及的主要要素來(lái)看，其核心要素有制度與機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程以及裝備環(huán)境，支持性要素有教育行政部門(mén)、高校及科研院所、企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)及家庭等。核心要素是區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)客教育的必備條件，必須由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌解決；高校及科研院所可以為中小學(xué)提供師資、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)等支撐，讓學(xué)生了解與體驗(yàn)最新的科技發(fā)展成果，了解科學(xué)家的工作與研究方式，指導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立科研精神；企業(yè)和社會(huì)組織能夠?yàn)橹行W(xué)校提供技術(shù)裝備、活動(dòng)條件支撐，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)客教育活動(dòng)；社區(qū)是實(shí)施創(chuàng)客教育的重要場(chǎng)所之一，能夠?yàn)閯?chuàng)客教育提供項(xiàng)目來(lái)源和實(shí)踐環(huán)境。

有人認(rèn)為，創(chuàng)客教育一直在試驗(yàn)，從未常態(tài)化。[6]區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育有助于加速創(chuàng)客教育從試點(diǎn)走向普及的進(jìn)程，但由于創(chuàng)客教育本身的新穎性和復(fù)雜性，且目前對(duì)區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)客教育的研究還不夠深入，決定了在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中還沒(méi)有成熟的可供參考的理論與實(shí)踐，本文基于成都市金牛區(qū)創(chuàng)客教育實(shí)踐，依據(jù)相關(guān)理論，從制度機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、環(huán)境等方面提出了六項(xiàng)推進(jìn)策略，希望對(duì)區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)客教育工作有所啟發(fā)。同時(shí)，也希望有更多的地區(qū)能遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，深入探索創(chuàng)客教育的本質(zhì)與實(shí)踐路徑，充分調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者的積極性，齊心協(xié)力共同推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的全面普及，讓創(chuàng)客教育惠及更多的學(xué)生，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)更多的人才?！?/p>

[1]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015，36（7）：5-13.

[2]曹培杰.反思與重建：創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑[J].教育研究，2017，38（10）：93-99.

[3]王佑鎂，錢(qián)凱麗，華佳鈺，等.觸摸真實(shí)的學(xué)習(xí)：邁向一種新的創(chuàng)客教育文化——國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究述評(píng)[J].電化教育研究，2017，38（2）：34-43.

[4][6]楊艷萍.基于教育生態(tài)學(xué)理論培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[5]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.