夏心軍

（揚州市教育科學研究院，江蘇揚州225007）

課堂教學是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，是提升教育教學質量的主要載體，是推進學校教學改革的主渠道，是培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵平臺。如何關注課堂教學質態(tài)，形成行之有效的教學評價體系與當前的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求匹配則是當前中小學課堂教學評價的重要指向。

所謂課堂教學評價是指立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極關注課堂教學中教與學的行為表征和實踐結果進行針對性解析，進一步判斷教學目標、教學環(huán)境、教學方式、教學資源、教學過程諸要素整體性發(fā)展效益以滿足學生發(fā)展實際需要價值的過程。

隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷深化，學生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當下教育改革的核心指向，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)不僅關注學生的學業(yè)成績，更關注學生作為社會成員的健康獨立人格形成。

一、現(xiàn)行中小學課堂教學評價存在的問題

隨著基礎教育課程改革不斷推進，現(xiàn)代教育技術不斷介入，新的教育理念日益深入人心，課堂教學評價方式和路徑產(chǎn)生了質的變化，各級教育研究機構和學校開始調(diào)整和更新課堂教學評價標準，以求對課堂教學客觀公正評價，探尋提升教學質量的重要改進策略。特別是2016年9月發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)后，如何基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的立場系統(tǒng)建構評價體系則是課堂教學評價的應然取向。但在實際課堂教學評價中，還有制約課堂教學評價效益的因素。

1.學生缺席的評價取向。課堂教學評價是基于課堂教學過程中師生教與學的行為對教學目標達成而形成價值判斷。在實際評價過程中學生缺席現(xiàn)象客觀存在，首先，課堂教學評價主要是對教師表現(xiàn)水平高低判斷，課堂教學評價指標設計往往忽視學生的學習存在和需求，課堂教學評價應對學生學習狀態(tài)進行可行的、有效的、有針對性的教育價值判斷，提升學生在課堂教學中的話語權和存在感。其次，忽視了學生素養(yǎng)培育，基于所謂的教學任務進行針對性設計，只關注學生在課堂上獲得知識多少，對學生的學習方式、學習態(tài)度、學習效益諸方面缺乏應有的教育判斷與關注，對學生素養(yǎng)的關照嚴重缺失。最后，課堂評價主體隨意性。課堂教學評價中任何人都可以對課堂教學評頭論足甚至指手畫腳，缺乏應有的專業(yè)性與科學性，授課教師對自己的教學行為和課堂教學效益評估則是自說自話，導致“公說公有理，婆說婆有理”的怪圈，對課堂教學行為改進和教學質量提升乏力。

2.非教學話語體系的評價標準。課堂教學評價是一個價值判斷系統(tǒng)，但不少學校對評價標準設計過于感性，缺乏對課堂教學系統(tǒng)化思考與建構，甚至是一種拼湊樣態(tài)。首先，碎片化標準內(nèi)容主要是由于認識層面導致的結果。課堂教學要素的關照沒有形成應然體系，一方面是由于學校評價標準一致性與學科差異性無法協(xié)調(diào)；另一方面則是學校評價標準設置受到干擾過多，家長需求、學生自我發(fā)展、教師教學個性、校長的教育理念、專家見解等方面都會產(chǎn)生一定影響；還由于當前教材編制碎片化，使得評價標準研制無法形成整體性表達。其次，評價標準概念化表達，隨著現(xiàn)代教育改革不斷進步，不斷有教育新理念和教育新名詞涌入教育評價領域，使得不少評價標準設計顯得生硬、脫離中小學課堂教學實際，語言單一、空泛，既無關乎教學內(nèi)容與情感，也無關乎學法指導與滲透，更無學情關注和目標達成。

3.無抓手的評價操作。評價標準如何在教學實踐中有效貫徹是課堂教學評價的關鍵，但不少評價標準缺少指導性實踐方法，施行過程中缺乏應有的教育表達和操作路徑，甚至有的過于虛幻，缺少切入點，用一些簡單數(shù)字化指標來進行區(qū)分以達成評價目的。首先，評價目標功利性。課堂教學評價究竟是用來解決什么問題則是評價的出發(fā)點和歸宿，長期以來，由于應試教育的影響，過度從文本知識視角關注課堂教學評價，甚至通過課堂教學評價作為考核教師的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，破壞了課堂教學生態(tài)，影響了師生的和諧發(fā)展。其次，評價方法隨意性。評價方法在中小學課堂教學評價中被弱化或忽視，往往通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計或課堂觀察得來的數(shù)據(jù)進行量化分析比較，而忽視了課堂教學評價的質性關照，或者以教定學，通過教師的教學表現(xiàn)判斷學生的學習成效，使得課堂評價變成了通過分數(shù)進行比較的重要手段。

4.課堂觀察技術無可行標準。課堂教學評價技術不斷發(fā)展，使得課堂教學評價觀察技術層出不窮，通過海量的數(shù)據(jù)觀察，對課堂教學進行評價，必然導致評價呈現(xiàn)拼湊的痕跡。首先，課堂觀察技術標準本身的不一致性。由于課堂觀察專家們對課堂教學的理解是多視角的，有的從教學論角度關注教學要素的生存樣態(tài)，有的從學科邏輯性關注教學路徑與策略，有的從課程視角關注教師課程理解力，等等。如何更加有效幫助一線教師改進教學則成了課堂教學評價的開放性話題，導致一線教師無所適從。其次，碎片化觀察手段缺少系統(tǒng)論教學解析。課堂教學是一個整體，課堂觀察有利于教師對專題性的教育問題進行診斷和改進，而對教師教學整體面貌和教學風格的塑造卻缺少全面考量，如何根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)性分析教師的教學能力、知識體系、教學面貌、教學智慧等方面并進行系統(tǒng)化改進，也是一線教師急切關注的教學評價內(nèi)容。

5.缺乏對課堂教學客觀、準確描述。課堂教學評價應關照課堂教學現(xiàn)象的描述，這是評價指向的關鍵，課堂教學質量的優(yōu)劣如何評斷，課堂教學與標準之間的匹配程度缺少關注。葉瀾教授在談到一堂好課的標準時強調(diào)，在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的：初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。[1]在實際教學評價過程中，過于量化的教學評價技術忽略了課堂教學的應然人文關照，通過一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖然可以窺見課堂教學中的一些問題，但過于精確化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，忽視了課堂教學是一種行為表達，其人文情懷的關照如何有效落實則會落空，最后則會出現(xiàn)因為提問學生的多少、問題的多少，學生參與的頻率等維度形成一種評價依據(jù)，忽視了對課堂教學的整體性理解和判斷。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)取向的課堂教學評價特征

以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為取向的課堂教學評價作為新時期課堂教學評價的重要轉型，力圖解決課堂教學過程中對學生的認識實踐、情感體驗和人際交往等方面的教育觀照，解釋課堂教學過程中師生教學行為、想法與狀態(tài)，從而對課堂教學進行質性分析和比較研究，關注學生作為課堂教學主體在課堂教學中的生存與發(fā)展有效空間。

1.發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則是指課堂教學評價以促進學生學業(yè)素養(yǎng)得以提升，課堂教學效益得以彰顯，學校教學質量得以優(yōu)化為基本目標，以促進評價方式轉型所帶來的引導和示范作用。評價的最終目的不是要分出好壞，而是要促進未來的實踐——促進教師的教，進而促進學生的學。首先，課堂教學評價促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是最基本的指導思想。學生發(fā)展，不僅是知識的增長，技能的形成，更重要的是思想境界和心理適應能力的提升，即學生綜合素質的養(yǎng)成。[2]課堂教學的本質在于促進學生的全面發(fā)展，課堂教學的評價應以學生全面發(fā)展作為根本評判標準。[3]把評價對象從教師的教學表現(xiàn)轉向學生成長，把知識、技能、情感態(tài)度價值觀落實為學生核心素養(yǎng)，關注學生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)，將學生發(fā)展放在評價中心。其次，促進學校教學改革不斷深化。隨著課堂教學評價發(fā)展性定位，進一步促進了學校課堂教學理念不斷變革，對學校的教學理念和教學范式研究有一定啟示作用，推動學校教學方法的不斷升級，有利于教師通過自身的教學方式不斷改進，基于評價要求進一步優(yōu)化教學過程，采納最新、最有效的教學方法落實在課堂教學行為中，實現(xiàn)教學過程組織與管理最優(yōu)化，保障了教學質量。

2.人本性原則。所謂人本性是指課堂教學評價價值取向上是為了促進學生的發(fā)展和教師教學改進而對課堂教學進行整體判斷，幫助教師改進課堂教學策略，提升學生發(fā)展水平。首先，教學評價應以促進學生學業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨。學生學業(yè)素養(yǎng)是課堂教學的本真取向，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”思想和以學生的“學”來評價學生學習效果的“以學論學”思想。在教學評價上如何關照學生的發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)核，引導課堂教學促進學生學會學習，根據(jù)自身的學習品質積極探尋適合自身發(fā)展的學習方式，用于探索新的學習資源，運用現(xiàn)代信息技術豐富學習資源，積極反思優(yōu)化學習方式，提升學習效益。其次，評價要關注教師教學方式改進。教師是教學核心主體，教師的教學行為只有被學生感知、接受、配合，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來。[4]如何優(yōu)化教師教學方式改進和專業(yè)素養(yǎng)提升則是教學評價應解決的重要議題，進一步關注教師教的方式的變革，關注教師教的顯著特征，關注教師教的價值，關注教學素養(yǎng)的提升。

3.統(tǒng)整性原則。所謂統(tǒng)整性原則是指課堂是一項整體性工程，以教學目標為導向，實施評價必須對其各要素進行辨析，科學設計、協(xié)調(diào)教學要素，確保課堂教學是一個完整的、平衡的生態(tài)結構，基于一體化機制下形成系統(tǒng)化教學評價體系。首先，教學要素進行整體性建構。課堂教學要素不是零散存在的，對于課堂教學評價不是對其中某一要素進行單一性評價，也不是將各要素的評價結果進行簡單相加，而是將課堂教學看作各要素整體作用的結果，立足于教學目標、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、教學效益諸方面進行整體建構，對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成所做出的貢獻和影響，形成課堂教學整體性描述，達成評價目標的整體性表達。其次，評價手段多元化融合。由于現(xiàn)代教學評價技術多元發(fā)展，使得同一節(jié)課采用不同評價視角、評價工具、評價辦法，會有不同的評價結論，而學生素養(yǎng)是一體的，如何從確保評價結果可靠性的視角予以關注，充分利用各評價工具針對學生素養(yǎng)特質進行綜合評估和科學選擇，使得結果更靠近課堂真實面貌，更貼近學生發(fā)展的需求?？陀^上，課堂教學的量化評價不足以完成對課堂教學質態(tài)的系統(tǒng)化評價，評價更應關注課堂教學過程中的質性評價，對師生在教學過程中的資源使用的狀態(tài)進行質性評估，加強對教師教學素養(yǎng)的體制關注并予以有效診斷和改進。

三、學生發(fā)展核心素養(yǎng)取向的課堂教學評價操作要素

課堂教學評價是推進課堂教學改革重要機制，課堂教學評價應關注學生核心素養(yǎng)，關注教師專業(yè)發(fā)展，關注師生共同體發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學方式轉變，實現(xiàn)教學質量提升，實現(xiàn)教學質態(tài)健康發(fā)展。在實施過程中，進一步細化特質，關注核心素養(yǎng)要求，建構六大評價維度的評價體系。

1.教學目標合理。準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。課堂教學要以設計明晰目標為指向，以完善學生核心素養(yǎng)為取向，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求和標準，又切合學生實際。依據(jù)學科特征，把握教學梯度，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的教學目標，堅持基礎性目標與發(fā)展性目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（1）目標價值取向要正確。堅持以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點，落實“三維目標”，以“知識與技能”為主線，崇尚真知，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，在學習探究過程中有效運用科學學習方法，體現(xiàn)學生的參與性、層次的挑戰(zhàn)性和動態(tài)的生成性。（2）目標內(nèi)涵要準確。根據(jù)新課標著力厘清學年、單元、課時目標的層級關系，圍繞課堂教學主題，著力設計出需要重點理解和掌握的教學目標，激發(fā)學生的學習驅動力，正確認識與理解學習的價值，把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生產(chǎn)生要達成目標的愿望。（3）目標實施路徑要明確。圍繞課堂教學主題著力設計出需要重點理解和掌握的知識點目標，有效解決問題的知識與能力點目標，有序實施教學的環(huán)節(jié)點目標，體現(xiàn)基礎性目標與發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一。通過課堂學生問答、學生練習、學生操作等路徑有效解決問題，自覺反觀預設目標，及時反思教學成效。

2.教學環(huán)境和諧。課堂教學環(huán)境要求課堂的物化環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境都具有支持性，強化以人為本的意識，關切學生的生存、發(fā)展和幸福，課堂教學要重視課堂的常規(guī)、程序、座位安排、色彩與空間、學生行為規(guī)范和要求,以及營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。課堂教學環(huán)境建設力求場境設計應與時俱進，情境設置有人文情懷，心境營造要激發(fā)潛能。（1）場境設計應激活資源。優(yōu)化教學物質資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術支撐課堂教學，確保教學設備使用體現(xiàn)先進性。幫助學生進一步深刻理解教學主題，拓展學生對教學主題情境的遐想和創(chuàng)生空間，提升數(shù)字化生存能力，激活思維，使其積極參與教學活動。（2）情境設置應激勵對話。營造良好的學習氛圍，尊重、維護學生的尊嚴和價值，充分調(diào)動學生學習的積極性，追求師生在教學交往過程中所形成良好學習狀態(tài)，創(chuàng)設平等、自由、民主的課堂氛圍，教師主動關注所有學生，教態(tài)親切自然，與學生平等對話，語言得體，利于學生提升知識和能力，逐步形成深厚的人文底蘊和嚴謹?shù)目茖W精神。（3）心境營造應激發(fā)潛能。根據(jù)教學目標和內(nèi)容要求，激發(fā)學生的學習欲望，教師要以信任、友善、理解、寬容的心態(tài)對待每一位學生，尊重他們已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致，激活學生積極參與學習的心向，獨立思考、獨立判斷，形成學生充分表現(xiàn)、張揚個性、體驗成功的有效交往成果，形成目標實現(xiàn)的持續(xù)性動力。

3.教學內(nèi)容適切。對教學內(nèi)容進行準確定位，把握教學內(nèi)容的整體結構，教學容量、深度安排要科學有序。關注教學重難點解析，要不失時機地引導學生感知、辨析重點與難點知識，建立不同資源間的有機聯(lián)系，努力使教學內(nèi)容更為適切。（1）教學內(nèi)容選擇要適合學情。尊重學生學習素養(yǎng)差異進行差異性資源選擇，使得所有教學內(nèi)容適合每一個學生發(fā)展需求。教師對教學資源“重構”──增刪、更換、改編乃至創(chuàng)生，并依據(jù)學生學習狀況靈活調(diào)整教學重難點，將重點作為核心內(nèi)容展開教學，邏輯清晰，注重講練結合，提升鞏固率。（2）教學內(nèi)容組織要適度。教學內(nèi)容組織要根據(jù)學科課程標準、圍繞課時教學目標來實施，明確規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、難易、深度，揭示教學內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。找準知識的生成點、技能的培養(yǎng)點與情趣的激發(fā)點，遵循學科知識邏輯體系和學生認知規(guī)律。（3）教學內(nèi)容設計要適應新趨勢。教學內(nèi)容設計必須有效內(nèi)化課程標準的要求，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程思維，并注重進一步拓展學科資源，吸納新觀點、新問題、新技術以及反映現(xiàn)代社會及未來社會的發(fā)展及要求。

4.教學過程嚴實。課堂教學過程要求重視教學策略的優(yōu)選，尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監(jiān)控的意識。通過優(yōu)化學生參與、科學組織、啟發(fā)引領、動態(tài)生成、精致講練等方式，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、認知和情感態(tài)度形成過程。（1）教學流程要精心規(guī)劃。教師精心組織建立合理的課堂規(guī)則和秩序，有條不紊地安排教與學活動，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術導入，講授、討論、活動、練習、總結、作業(yè)布置等各教學環(huán)節(jié)占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現(xiàn)象。（2）教學指導要精準。教師在教學進行中，評價學生觀察、實驗、討論、提問、釋疑等活動的質量和行為表現(xiàn)，把學生在學習過程中取得的成果作為評價對象，關注動態(tài)生成，進行明確的診斷、透徹的分析、及時的反饋，幫助學生厘清學習思路，培養(yǎng)自我反思和矯正能力，培養(yǎng)學生在復雜環(huán)境中行動能力，促進學生全面發(fā)展。（3）課堂教學結構要精巧。課堂處于張弛有度、和諧有序的狀態(tài)下，把握好課堂的活躍度。教學細節(jié)的處理，對教材的理解認識、教材處理方法、教學設計思路，以及重難點確定、師生雙邊活動安排、教學手段應用等方面，充分展示教師的教學智慧和學科素養(yǎng)。

5.教學方式多元。教師要深入到學生中去，變教為啟、變教為導、變教為幫，與學生平等對話、交流。讓“教室”變“學室”，讓“講堂”變“學堂”。學生變被動接受為主動探求，培養(yǎng)其堅持不懈的探索精神，大膽嘗試，成為學習的主人，倡導學生自主、合作、探究學習。（1）推進學生學習自動。調(diào)動學生自身的學習內(nèi)驅力，策劃、鼓勵、驅動、指導學生積極參與學習，培養(yǎng)其實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，激發(fā)其學習興趣與熱情，挖掘其學習潛能，使其掌握適合自身的學習方法，能夠依據(jù)特定的情境和具體條件選擇制定合理的學習方案，積極主動地實踐、思考、探索、交流，實現(xiàn)自主學習。（2）強化課堂教學中師生、生生的互動。人類的社會互動是一個實時而連續(xù)地發(fā)生的、符號學意義上的生態(tài)系統(tǒng)，它借由非語言和語言的途徑，以聽或說的方式，被所有參與者共同互動塑造。[5]根據(jù)教學內(nèi)容和任務，根據(jù)不同課型與內(nèi)容，有效設計學生之間的互動，強化師生之間的有效交流，激發(fā)學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助，有效解決沖突，完成合作任務，分享互動成果，實現(xiàn)共同發(fā)展。（3）教師教的方式要靈動。沒有兒童的自發(fā)的、積極的、有目的意識的創(chuàng)造性活動，便沒有教育，也沒有發(fā)展。[6]根據(jù)學習目標將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立問題意識，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，抓住中心、突出重點、關注難點，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質特征，以講促思、以講解惑。教師的“講”要講在重點處、難點處、疑點處、易錯處，給學生留有足夠的閱讀、思考、質疑、討論、練習和展示的機會。

6.教學效益顯著。課堂教學要求真正落實“以學論教”的現(xiàn)代課堂教學評價理念，重點關注學生在課堂學習中的情緒、交往、思維、目標達成諸方面的表現(xiàn)，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度，判定學生獲得基本技能的實際水平，實現(xiàn)教學相長、共促發(fā)展。（1）把握課堂教學梯度。課堂教學要做到由易而難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，把學生的思維能力或動作技能的培養(yǎng)引向新的高度，教師善于把握訓練的契機，善于分解訓練目標，追求訓練的層次，進行有效的梯度訓練，指導學生認識事物、解決問題，保證訓練扎實有效的重要舉措。（2）追求課堂教學信度。在課堂上真正放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習，既要開放課堂，把課堂還給學生，打破教師“一言堂”“滿堂灌”的做法，搭建師生互動的平臺，營造輕松活躍和諧的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生積極的心理品質，讓學生在活潑的課堂上多合作交流探究，多動腦動口動手，形成有價值的創(chuàng)意和方案。（3）提升課堂教學效度。在課堂學習中注重對學生完成學習任務的方法和技巧予以指導，能多視角、辯證分析問題，做出選擇和決定，學生學會自覺地用有意義的方式來思考和運用學習材料，探尋和掌握個性化的學習方式，形成學習智慧，為終身學習奠定堅實基礎。課堂充滿快樂體驗，學生養(yǎng)成良好的預習習慣、獨立思考習慣、理解答問習慣、交往參與習慣。

該標準體系體現(xiàn)了現(xiàn)代教學整體思維和復雜性思維，全面關注教學各要素在教學運作機制的動態(tài)平衡過程中形成的和諧教學樣態(tài)，為學生發(fā)展奠定了堅實的人文基礎。

四、結語

以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為旨歸，不僅是現(xiàn)代課堂教學對人的關照，也是課堂教學對各種關系的和諧發(fā)展，師生關系的合作、學生與教學資源的創(chuàng)生、教師與教學資源的協(xié)調(diào)、教師與方法的匹配、教學與環(huán)境的統(tǒng)一等，使得課堂教學成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地和平臺。▲

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