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(河北省樂(lè)亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué))

7～9年級(jí)的語(yǔ)文課本收進(jìn)了大量的古詩(shī)詞作品，難道這么優(yōu)美典雅的作品就只讓學(xué)生讀讀、背背嗎？筆者認(rèn)為，有效的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1.讓學(xué)生成為閱讀過(guò)程中的主體，在閱讀中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

2.通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握欣賞古詩(shī)詞的基本方法，并能獨(dú)立進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和欣賞。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從陌生——了解——喜愛，從而步入詩(shī)歌這個(gè)神圣的文學(xué)殿堂，加大文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備階段

為了引導(dǎo)學(xué)生走近古詩(shī)詞，七年級(jí)時(shí)，筆者就組織開展“古詩(shī)詞摘抄”活動(dòng)。起初由學(xué)生自由摘抄在課外接觸到的詩(shī)詞，每月交流一次，教師挑選其中的優(yōu)秀作品在班上張貼，并對(duì)優(yōu)秀摘抄者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)積極性。接著要求全班同學(xué)每周背誦至少一首詩(shī)詞(在張貼出來(lái)的優(yōu)秀作品中挑選)。再接下來(lái)進(jìn)行分類摘抄。要求學(xué)生按季節(jié)；按作品描寫的景物；按詩(shī)詞的內(nèi)容 。古人云：“厚積薄發(fā)?！眰€(gè)別學(xué)生還能靈活運(yùn)用所積累的詩(shī)詞。在本學(xué)期的期末復(fù)習(xí)課上，有一道語(yǔ)言運(yùn)用題，題目是：當(dāng)你在困難中得到了父母的盡力幫助，你會(huì)怎樣對(duì)父母說(shuō)出你的感激之情呢？同學(xué)們正在議論的時(shí)候，班上的“小才子”梁鑄安同學(xué)沖口而出：“桃花潭水深千尺，不及父母愛我情?！边@化用了李白《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)句，既精練典雅，又切題切情，答得相當(dāng)不錯(cuò)。

二、感性認(rèn)識(shí)階段

筆者借用了讀大學(xué)時(shí)古典文學(xué)教師的做法：利用課前五分鐘，每次由一位同學(xué)上臺(tái)介紹一首自己喜歡的古詩(shī)詞。要講出詩(shī)詞的大意，或借助想象和聯(lián)想，盡量運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，使作者筆下的自然景物和生活畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前；然后說(shuō)出喜歡的理由。同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞已有了一些興趣，而且手頭上有很多材料，所以都躍躍欲試。當(dāng)時(shí)，擺在他們面前的是缺少了評(píng)析的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者適當(dāng)?shù)刈髁酥笇?dǎo)，提示可從詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、作品形象、意境和思想感情等角度切入分析，特別要關(guān)注個(gè)別詞語(yǔ)的應(yīng)用效果。同學(xué)們表述的語(yǔ)言雖然有點(diǎn)稚嫩，但他們的參與熱情鼓舞了筆者?！糠滞瑢W(xué)主動(dòng)查閱了一些與詩(shī)詞賞析有關(guān)的書和文章。在實(shí)踐中，許多同學(xué)都能感性地捕捉到詩(shī)詞的文眼。

詩(shī)歌朗讀是詩(shī)詞歌賦教學(xué)中必不可少的一部分，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，一般是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的，即先讓學(xué)生讀熟、讀透，培養(yǎng)語(yǔ)感，書讀百遍，其義自見；另外，進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，讓學(xué)生了解詩(shī)詞大意，用自己的話描述一下意境也行；再逐句煉字等；同時(shí)，進(jìn)行整體賞析，分析寫作手法，表達(dá)方式，藝術(shù)手法等。和其他類似的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比。最好讓學(xué)生背誦一下。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰段鹘隆窌r(shí)，都需要求學(xué)生朗讀課文，當(dāng)然首先還是要做一定的范讀，從而讓學(xué)生能夠正確地把握詩(shī)歌的思想情感和節(jié)奏韻律。

三、合作、探究、自主鑒賞階段

教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，教材中的詩(shī)詞由同學(xué)們來(lái)評(píng)析。評(píng)析的方式是由若干名同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工合作，在課外搜集有關(guān)資料。往往是一位同學(xué)側(cè)重從內(nèi)容上作分析，另一位同學(xué)則從藝術(shù)特色入手，其他組員或介紹背景材料，或簡(jiǎn)介作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等。互相合作，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)李清照的《醉花湖·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，筆者就安排班上的學(xué)習(xí)小組成員負(fù)責(zé)評(píng)析。先由A同學(xué)介紹李清照的生平，接著由B同學(xué)簡(jiǎn)介寫作背景，再由C同學(xué)講解詞的內(nèi)容，最后由D同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)析詞的藝術(shù)手法，重點(diǎn)對(duì)名句“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”進(jìn)行了賞析。E同學(xué)還通過(guò)對(duì)《點(diǎn)絳唇》《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》等詞作一番比較，解讀李清照詞風(fēng)的變化。當(dāng)然，其他組的同學(xué)也可作補(bǔ)充發(fā)言，也可質(zhì)疑。他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和做法，筆者認(rèn)為非常難得。兩年下來(lái)，這一活動(dòng)取得了理想的效果。同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)，甚至臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面都得到了鍛煉，大多數(shù)學(xué)生都能做到用語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、表意清晰，神態(tài)大方，少數(shù)人見解獨(dú)到。這樣，大多數(shù)同學(xué)都敢且能上臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)能力和鑒賞水平都大大提高。

總之，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，首先，要充分信任學(xué)生。當(dāng)然，信任不等于放任不管，而是要給予正確的引導(dǎo)，這樣才能充分挖掘出學(xué)生的潛能。其次，給他們一些問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o他們創(chuàng)造一些條件，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)；給他們一些空間，讓他們成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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