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(新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院植保系)

一、課程現(xiàn)狀

隨著我國高等教育大眾化過程的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才成為當(dāng)今教育的基本任務(wù)之一，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和教育改革發(fā)展的需要，新疆石河子大學(xué)開展了新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，為了落實(shí)新版人才培養(yǎng)方案的理念，同時(shí)對(duì)每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。植物病理學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，此次培養(yǎng)方案修訂時(shí)將該課程壓縮為40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)10學(xué)時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)植物病害防治的重要性，掌握植物病理學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和研究方法。同時(shí)掌握主要植物病害形態(tài)特征、危害情況，具有識(shí)別病害、了解病害、控制和消滅病害的理論和實(shí)踐知識(shí)能力。此次培養(yǎng)方案對(duì)課時(shí)的壓縮使教師處于學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾境地，如何能在有限時(shí)間完成既定教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程是以教師為中心，教師教授的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)成正比，已無法滿足當(dāng)代教育改革的要求，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革需要。對(duì)近幾年進(jìn)行教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，植物病理學(xué)課程在講解過程中涉及到總論與各論兩部分內(nèi)容，如圖1所示。在進(jìn)行總論部分內(nèi)容講解時(shí)，利用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺理論內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，不了解工作環(huán)境具體需求，不知道所學(xué)知識(shí)的重要性，因此缺乏主動(dòng)探尋知識(shí)的欲望。當(dāng)進(jìn)行各論講解時(shí)，利用實(shí)際案例分析，學(xué)生能夠真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的重要性，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總論與各論內(nèi)容是緊密相連、密不可分的。在總論教學(xué)中需要有各論內(nèi)容中涉及的實(shí)例，而要講清各論中的實(shí)例需要總論部分理論的支持。在有限學(xué)時(shí)的情況下，對(duì)總論和各論內(nèi)容進(jìn)行選擇講解顯得至關(guān)重要?？傉搩?nèi)容根據(jù)各論部分內(nèi)容涉及的病害主要講解植物病害的癥狀、病原物、侵染過程、病害循環(huán)、病害流行與預(yù)測以及病害的防治方法等內(nèi)容；各論部分針對(duì)全國農(nóng)作物常見的重要病害或根據(jù)新疆本地常見植物病害進(jìn)行選擇講解，講解過程中應(yīng)確保所講病害發(fā)生規(guī)律和防治方法有普遍性和通用性，有大量的研究資料或成果可以參考與閱讀。講授過程力求全面、系統(tǒng)，揭示病理研究的基本理論知識(shí)、方法及基本技能，讓學(xué)生掌握利用基本理論來推測病原物的種類，判斷發(fā)病原因及規(guī)律，提出合理的防治方法，從而具備獨(dú)立分析與解決問題的能力。

二、案例式教學(xué)模式

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是以問題與案例為基礎(chǔ)(case-based)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取新知識(shí)的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題的能力。根據(jù)案例式教學(xué)模式，我們將該教學(xué)模式應(yīng)用到植物病理學(xué)課程中，具體應(yīng)用模式如圖2所示。

三、案例式教學(xué)在植物病理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師為中心”的教學(xué)方式，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受信息，最終利用考試成績判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通常造成所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中。在案例教學(xué)中，教師通過提前布置案例，學(xué)生通過查閱各種必要的理論知識(shí)，通過獨(dú)立思考與小組討論，提出問題的解決方法，整個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，通過自身的體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。案例式教學(xué)模式具體實(shí)施過程如下所示：

1.準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)案例，案例選擇時(shí)應(yīng)具有一定的代表性和普遍性，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，最終能夠通過解決案例問題達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。如針對(duì)某類植物常見病害發(fā)生情況，讓學(xué)生自己觀察病原菌形態(tài)圖片，自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步確定病害種類、病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別等信息。分組討論后啟發(fā)學(xué)生思考“針對(duì)這種病害的防控策略是否可利用到其他類似植物的病害防治上”。具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)提前將案例材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀案例信息明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)閱讀相關(guān)的資料，針對(duì)案例任務(wù)進(jìn)行思考，初步完成案例中涉及病原物的種類，判斷發(fā)病原因及規(guī)律，提出合理的防治方法及解決方案。這個(gè)準(zhǔn)備階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過程非常重要，如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)效果。通過案例式教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的思路，同時(shí)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.小組討論

進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以隨機(jī)按照學(xué)生的性別、年齡、身高等因素進(jìn)行分組，每組學(xué)生4～6人最為適合。要求每個(gè)小組有記錄員、匯報(bào)員，討論過程中小組成員循環(huán)發(fā)言，保證每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的想法與意見，對(duì)案例的理解也就更深刻。討論完成后，各小組的記錄員匯總討論材料，匯報(bào)員代表小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，教師或其他小組成員針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提問，匯報(bào)小組的成員可以集體回答問題。這種小組討論方式有利于擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例相關(guān)知識(shí)的理解，更好的體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在整個(gè)討論與匯報(bào)過程中充當(dāng)?shù)慕M織者的角色。同時(shí)針對(duì)討論中出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，完成必要知識(shí)的傳授與總結(jié)。

3.教學(xué)延伸

植物病理學(xué)課程涉及的作物種類繁多，每種作物存在多種病害是該課程典型的特點(diǎn)，但隨著教學(xué)改革的開展，授課學(xué)時(shí)不斷壓縮，如何確保在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，是教師面對(duì)的至關(guān)重要問題?；谝陨锨闆r，在利用案例式教學(xué)過程中，我們針對(duì)全國典型、重大病害為主要講授內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)布置與所講病害發(fā)生、發(fā)展相似的病害和非重要病害任務(wù)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中除了有基本教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等，還需要針對(duì)學(xué)生自學(xué)建立涵蓋各主要作物病害的教學(xué)資源素材庫，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)配備單元測試、教師互動(dòng)答疑等模塊，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，案例式教學(xué)活動(dòng)過程中必須有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與考核方式，才能保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們對(duì)課程的考核成績包括三個(gè)部分，分別為平時(shí)成績(30%)、實(shí)驗(yàn)成績(30%)、期末考試(40%)。平時(shí)成績包括學(xué)生進(jìn)行的課外文獻(xiàn)閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、課堂分組討論、回答問題等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。增大平時(shí)成績的比例是一個(gè)有效的激勵(lì)政策，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度得到有效提高。同時(shí)，教師可以通過平時(shí)成績評(píng)定了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，從而及時(shí)調(diào)整與修改教學(xué)活動(dòng)方案。

四、總結(jié)

將案例式教學(xué)模式引入植物病理學(xué)課程，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，課堂教學(xué)重點(diǎn)講解典型實(shí)例，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，配以相應(yīng)的引導(dǎo)與激勵(lì)措施，使學(xué)生課后獨(dú)立完成與典型實(shí)例相似或其余非典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)需要而彈性變化，在課堂有限教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最終將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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