陳堯彥

摘要： 影響學(xué)生深度參與課堂的因素有很多，而作為課堂教學(xué)主要行為的教師提問必然是其重要影響因素之一。本文主要通過觀察優(yōu)秀化學(xué)教師的課堂提問，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從教師課堂提問實(shí)施策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生深度參與；課堂教學(xué)提問；初中化學(xué)

教學(xué)是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙邊活動(dòng)，它是一種動(dòng)態(tài)生成的互動(dòng)關(guān)系。在這種互動(dòng)關(guān)系中，教師能否讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，是提升課堂效益的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)“常規(guī)武器”的課堂提問，則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的重要用途。

一、課堂教學(xué)提問策略

1.明確問題目的、突出重點(diǎn)難點(diǎn)

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，較多老師喜歡用較高頻率地運(yùn)用封閉式的課堂提問方式，其典型提問方式如“對不對？”“是不是？”等。這類問題，容易讓學(xué)生陷入思維惰性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還有以學(xué)生記憶內(nèi)容為主的敘述性回答，典型提問方式是“是什么？”。這類問題能訓(xùn)練學(xué)生記憶力，但學(xué)生只是在進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)再現(xiàn)，同樣不易激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

老師在設(shè)計(jì)問題前一定要明確提問的目的，要考慮好為什么而問，有無必要問，怎樣問。問題設(shè)計(jì)必須以重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，是為了突出重點(diǎn)，還是為了突破難點(diǎn)，要有針對性，有的放矢，這樣才能滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，學(xué)生才不會(huì)迷失在老師的“滿堂問”中。

2 .提問貼近生活、把控難易程度

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：化學(xué)課堂中最能吸引學(xué)生注意力的問題多是與生活現(xiàn)象相聯(lián)系的化學(xué)問題。貼近學(xué)生活動(dòng)和生活實(shí)際的課堂提問，學(xué)生較樂于接受，自然能促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂上深度參與。因此我們在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要多考慮所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)是否有聯(lián)系，多挖掘生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

我們還要注意提出問題的難度，問題太難，學(xué)生回答出現(xiàn)困難，會(huì)挫傷積極性；若問題太簡單，學(xué)生不用思考就能回答，不能激發(fā)他們的思維動(dòng)力，問題太難或太簡單都將降低學(xué)生的專注度。因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意循序漸進(jìn)和難易結(jié)合，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則合理設(shè)置有一定梯度的問題，先易后難，先簡后繁。

3 .表達(dá)言簡意賅、語言幽默風(fēng)趣

問題表述準(zhǔn)確、言簡意賅應(yīng)該是課堂提問最基本的要求。教師清楚、準(zhǔn)確的提問可引導(dǎo)學(xué)生思考，作出準(zhǔn)確的回答；反之，若提問模棱兩可，表述不清晰，學(xué)生就會(huì)感到挫折感甚至迷惑，極大影響學(xué)生的課堂參與度。提問不要拖泥帶水，能用一個(gè)問題問清楚的絕不用兩個(gè)問題，能用一句話表達(dá)清楚的絕不用兩句話來問。

筆者發(fā)現(xiàn)，幽默風(fēng)趣的老師的課堂大多很受學(xué)生歡迎。老師的提問語言要盡量形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默?？贪蹇菰锏奶釂柗绞绞菍W(xué)生所不愿接受的?；瘜W(xué)教師要多展現(xiàn)個(gè)人魅力，使自己的提問語言更有趣味性，這樣也能提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與度。

4 .把握提問時(shí)機(jī)、留足候答時(shí)間

要提高課堂提問效率，掌握提問時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵。 孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他認(rèn)為學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)就是提問的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，此時(shí)提出問題能讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的心理，從而促使他們積極思考。此外，教師可在學(xué)生思維發(fā)生障礙以及產(chǎn)生倦怠心理時(shí)及時(shí)提問，可有效提升學(xué)生的注意力。

候答時(shí)間是指教師提問到要求學(xué)生回答的時(shí)間，也就是留給學(xué)生思考的時(shí)間。筆者認(rèn)為候答時(shí)間如何控制，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情作好預(yù)設(shè)。對于一問多答，學(xué)生要考慮多種可能，候答時(shí)間可以長一些；而對于只有唯一答案的問題，候答時(shí)間則應(yīng)短一些，一般以三至五秒為宜，最多不能超過二十秒?？傊谔釂枌?shí)施過程中，教師要學(xué)會(huì)耐心等待。提問后不要急著要求學(xué)生回答，要留給他們一定的思考時(shí)間。

5.善于察言觀色、及時(shí)給予評(píng)價(jià)

教師在提出問題后，要善于通過觀察學(xué)生的眼神和神態(tài)表情來判斷課堂提問是否有效。學(xué)生若緊鎖眉頭，神情焦慮不安，則表明對問題有困惑；若舒展雙眉，微微點(diǎn)頭，表明對問題答案已經(jīng)成竹在胸；若目光游移，表明學(xué)生對問題不感興趣。老師要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)表情及時(shí)調(diào)整提問的方式。

學(xué)生回答問題也是自我表現(xiàn)，他們期待得到老師的尊重和重視。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師要在第一時(shí)間給予反應(yīng)和評(píng)價(jià)?；卮鸷軆?yōu)秀的，要給以正面評(píng)價(jià)，“思路非常清晰”“說的很完美”等，學(xué)生會(huì)在這種積極評(píng)價(jià)中體會(huì)到成就感。當(dāng)回答出現(xiàn)不足時(shí)，不要立即下結(jié)論，更不要批評(píng)或指責(zé)。對于學(xué)生不切實(shí)際的回答，教師也應(yīng)該先肯定他們思維的活躍，然后再引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的正確分析。

6.提問方式多樣、面向全體學(xué)生

課堂提問有以下幾種常用方式：一是直問，即教師與學(xué)生之間一問一答。一般來說簡單的不需深入思考的問題用直問，干脆利索，簡潔明了。二是設(shè)問，即教師明知故問，自問自答。一些有一定難度但不易于引導(dǎo)的問題一般用設(shè)問，這時(shí)提問不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。三是反問，答案己藏在問題中，教師只問不答，學(xué)生可從反問中領(lǐng)會(huì)到教師的真正意思。在教學(xué)過程中，教師若能交錯(cuò)運(yùn)用各種提問方式，就會(huì)讓我們的講課如同演講富有吸引力。

課堂教學(xué)提問要適合不同能力水平的學(xué)生，多提能鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與的問題，盡可能讓更多學(xué)生參與回答。問題由誰來回答，教師要做到心中有數(shù)。讓優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，學(xué)困生多回答“是什么”之類的問題。這樣保證優(yōu)等生能吃好，學(xué)困生能吃到，中等生能吃飽，人人有收獲。

二 “思維自驚奇和疑問開始”，有效的化學(xué)課堂提問能有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)全過程。只要我們與學(xué)生平等對話，以學(xué)定問，切實(shí)解決好“為何問、問什么、何時(shí)問、怎樣問”等關(guān)鍵性問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂提問也能成為一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的課堂一定會(huì)充滿吸引力，一定能讓每個(gè)學(xué)生深度參與之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]危婷，中學(xué)教師課堂提問有效性現(xiàn)狀及對策研究[D]. 湖南大學(xué) 2016

[2] 董穎超，教師課堂提問有效性的評(píng)價(jià)及其策略的研究[D]. 華中師范大學(xué) 2015

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)光谷分校 武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué) 430000）