張懋斌

摘要： 合作學習的模式最早興起于西方社會，是一種行之有效的、富有創(chuàng)意性和策略性的課堂教學模式。合作學習可以培養(yǎng)學生主動學習能力、加強學生的團隊合作能力。進入新時代，中學體育教學有了新的教學要求和教學目標，合作學習是符合新課改要求的一種學習方法，值得在中學體育教學中采用和推廣。因此，如何將合作學習教學法應(yīng)用到中學體育教學中，較好地對合作學習作出組織和實踐，是當下中學體育教學中所有教育者需要考慮的問題。

關(guān)鍵詞： 中學體育教學；合作學習；組織與實踐

傳統(tǒng)的體育教學中，教師和學生都只注重于體育課程內(nèi)容的教學、技巧練習等方面，對其他方面的教學缺乏重視。這就導致，體育課通常顯得枯燥乏味，學生的學習激情不高，課堂缺乏溝通性、活躍性。在新課改的當下環(huán)境，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式顯然已經(jīng)不再適合中學體育教學。新課標倡導以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、合作、探索的學習方式，因此在課堂上，學生的團隊合作學習能力成了教師需要重點培養(yǎng)的方向。合作學習有利于學生獲得多元化知識、增強學生的交際能力、提升學生的個人素質(zhì)和課堂教學素質(zhì)，是符合新課標要求、符合新時代中學體育教學要求的學習方法。因此，解決中學體育教學中合作學習的組織與實踐的問題，對新的中學體育課堂改革具有十分重要的意義[1]。

一、對中學體育教學中合作學習方法的認識

合作學習是一種具有團隊性、競爭性的，能夠提升團隊每個人的個人素質(zhì)的學習方法。合作學習方法最早在西方被提出，具有一定的發(fā)展歷史，是一種行之有效的學習方法。

在中學體育教學中，組織學生采用合作學習的學習方法，可以提升參與者的參與性、競爭心態(tài)，加強學生對課堂的關(guān)注度，增強學生的學習信心，提高學生的體育素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：

首先，有利于學生的個人素質(zhì)提升。合作學習的模式實際上是基于教學需要的一種學習方法，最終目的是提升學生的個人素質(zhì)。采用合作學習的方法，可以加強學生之間在體育學習中的互動性，使得學生的體育鍛煉的機會增加了許多，因此對學生在體育課堂上個人素質(zhì)的鍛煉，尤其是提高身體素質(zhì)、加強個人的溝通表達能力、提高學生的技術(shù)水平等方面是有利的；

其次，有利于學生人際關(guān)系和團隊合作能力的加強。合作學習實際上是一種團隊合作的學習方法，因此對學生團隊合作的能力和人際交往能力是一種鍛煉，可以提升學生的合作能力和社會適應(yīng)力；

再次，有利于學生的心理素質(zhì)提升。合作學習不僅能提升學生的團隊合作意識，也因為團隊中大家的步調(diào)不同而產(chǎn)生競爭性。學生能夠在合作學習中學會團隊榮譽心，從競爭和合作中獲得快樂、提升自信心，也是一種對學生心理素質(zhì)的強化和提升。

二、當下中學體育教學中合作學習實踐遇到的問題

在當前中學體育教學合作學習的組織實踐中，主要由于教師的教學態(tài)度、對學生的重視程度不同、自身素質(zhì)問題等原因，會出現(xiàn)重形式輕實質(zhì)、重個人輕整體等問題。具體表現(xiàn)在，教師教學只看重表面的教學氛圍十分熱鬧、沒有完成內(nèi)容教學就開始合作學習，注重優(yōu)等生的表現(xiàn)、一味偏愛優(yōu)等生忽略后進生等方面。這是非常不利于學生的體育學習和個人素質(zhì)發(fā)展的。

三、如何組織與實踐中學體育教學合作學習

1 根據(jù)學生的實際情況，組織合作學習的分組[2]

教師應(yīng)當充分考慮到學生的性格不同、能力程度、優(yōu)勢和劣勢等問題，基于公平平衡的原則，對學生作出基本的分組和分工分配。每組分組人數(shù)不宜過多，并且需要明確每個成員的分工分配，讓每個學生在展現(xiàn)能力的同時，都能全面地學習到課程內(nèi)容。

2 根據(jù)課堂教學內(nèi)容的發(fā)展，制定合適的教學機制

合作學習的核心是合作和競爭。因此建立合適的教學機制，在幫助學生融入小組團體、提升團隊合作能力之外，還需要加入適當?shù)母偁帣C制。在合作學習的教學環(huán)境匯總，競爭和合作是辯證統(tǒng)一的，既能幫助學生提高個人競爭力，也能加強學生參與學習的積極性，最終提升學生的社會適應(yīng)能力。

3 根據(jù)教學需要，教師應(yīng)擺正位置，公正全面評價

新課標標準下的中學體育教育，強調(diào)學生的主體位置，教師不應(yīng)作為絕對主導地位。因此教師應(yīng)當擺正自己的位置，作為教學方法的引導者，教導學生自主學習，掌握技巧和學習方法，提升學生的學習積極性[3]。

在對學生的學習效果評價中，教師不應(yīng)只注重考核結(jié)果，需要從合作學習時學生展現(xiàn)的個人能力出發(fā)，更全面地作出公正評價，更加注重開發(fā)學生的優(yōu)勢，提升學生的學習主動性，并幫助學生找到發(fā)展方向。

4 最終目標是加強學生的素質(zhì)教育

在當下的中學體育教學中，不光要重視學生的體育技能教學，同時也需要通過體育課程提升學生的全面素質(zhì)。合作學習應(yīng)當基于學生的心理、情感、對世界的認知等方面，通過合作學習，提升學生的學習興趣，加強學生之間的互動與合作，增強學生的社會適應(yīng)能力、合作競爭性，并將學生的合作競爭觀念深入到學習過程中，最終目的是提升學生的各方面素質(zhì)和能力。

綜上可知，合作學習相對于傳統(tǒng)體育教學方式來說，具有積極作用的意義。在中學體育教學中，組織與實踐合作學習的方法，能夠促進學生更快地掌握體育技能、提高學生的個人素質(zhì)和個人競爭力、培養(yǎng)學生的自主學習能力和社會適應(yīng)能力、提升學生的社交水平等，是一種既有利于學生身心發(fā)展，也有利于素質(zhì)教育的全面推進的學習方法。新課標當下，應(yīng)提倡將合作學習的方法應(yīng)用到中學體育教學中去，為學生綜合素質(zhì)提升夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 白玉亭.淺議提高中學體育教學質(zhì)量的幾點措施[J].讀與寫（上，下旬），2015（7）：262-262.

[2] 曾小曼.合作學習教學模式在中學體育教學中的應(yīng)用分析[J].新課程·中旬，2017（1）：57.

[3] 吳必金.合作學習法在中學體育教學中的有效運用[J].南北橋，2014（12）：52-52.

（作者單位：云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣潑機中學 657000）