丁曉玲

摘要： 隨著素質教育的推進，新課程標準的實施，初中語文教學如何促進學生主體發(fā)展問題，日益受到社會的關注。必需改變過去教師講，學生聽，教師滿堂灌，學生記滿書的教學形式。如何解放教學思想，貫徹落實黨的十九大關于教育的思想。筆者進行了有效的探索。

關鍵詞： 語文教學；主體地位；激發(fā)興趣

根據(jù)多年的教學實踐，我認為語文教學如果能做到以下幾點，就能確定學生的主體地位，促進學生的情、知、意、行諸方面的發(fā)展。

一、使之充分朗讀，加深理解記憶

大多數(shù)的語文課堂，往往都是教師從開頭講到結尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學生對知識掌握與否，能否遷移運用不可而知，束縛了學生的思維。這樣的學生長大后只會吃“餅”，不會做“餅”。不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽視了教師主導與學生主體的關系，這種教法違背了外因通過內因而起作用的規(guī)律。

語文教學，教師要善于抓住重點關鍵，懂得詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，讓學生充分閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要理解的更深刻，記得更扎實。

例如，我在講《三峽》一課時，讓學生自己細心讀每一個句子，一邊讀，一邊悟出驚嘆自然的神奇，盛贊三峽夏日之時的奔放美，春冬之時的清幽美，秋日之時的凄婉美，“良多趣味”，效果很好。引導學生讀書，我除了采用悟讀法之外，還采用朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優(yōu)美處還他個優(yōu)美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀，濃情的感染，能使語文教學做到文道統(tǒng)一、自然和諧。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀，邊畫，邊思考。要求學生自已仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句，重點語段的思想內容及情感變化。讀，能夠使學生積累語言，發(fā)展智力。再加上學生自己理解，自己記憶，自己思維，自已想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎。

二、開展豐富多彩的活動，激發(fā)學習語文的興趣

初中懵懂的少年，天生好奇。求知欲、表現(xiàn)欲都很強。教師適時加以正確的引導學生將學習中獲得的感悟在課堂中展示。展示的形式可以多種多樣，可以把對文本的理解以說、唱、演、畫的形式表現(xiàn)出來。

比如學習了《雷電頌》一課，學生通過對文本的閱讀，了解了屈原這個人物形象，并把屈原的愛國精神延展到自己對祖國的感情上，就可以讓會唱歌的同學唱《我的中國心》，表達自己對祖國的感情。也可以開展小組競賽性質的活動，變靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在展示、質疑、對抗中輕松掌握知識，表達觀點、增強情趣。展示內容圍繞學習目標生成，可以是個人見解，也可以是小組智慧的結晶；可以個人展示，也可以小組集體展示。這個環(huán)節(jié)既是學生表達自己獨特的閱讀體驗和感受，展示個人風采的過程，又是檢驗各小組集體智慧與合作探究效果的過程，在教學中學生也`總能發(fā)現(xiàn)問題并對問題發(fā)表自已的看法。如在講巴金的文章《日》時，一學生提出“飛蛾撲火”與“夸父逐日”都是盲目的行為，不值得提倡。此言一出，引來了不同的觀點：“在那個特定的年代，就需要這樣一種無畏的犧牲精神?！闭n堂上，同學們就這兩種觀點展開激烈辯論，各抒己見，在爭論中加深了對文本的理解，既掌握了知識，也提高了學習新知識的興趣。

三、走出課堂，感悟文本，寫作訓練

語文課本對自然景觀的描寫，栩栩如生，教師在課堂上講解，有時不如帶領學生走出課堂，讓學生親自去感受大自然，更好的感悟文本。比如在教學《從百草園到三味書屋》時，品讀百草園，我把學生帶到了學校的花園里?；▓@里有老師種的小青菜，也有蟋蟀、蟬蛻、梅花，還有各種野花野草。讓學生有一種身臨其境的感覺?；氐秸n堂以后，讓學生仿照百草園這一段仿寫一段景物描寫。學生興趣很高，各自從不同的角度描寫了各自心中的百草園。

四、總結拓展，提高效率

學生對自己在課堂學習中的表現(xiàn)及收獲進行自我總結、自我批評、自我反思，展示出獨特見解，有創(chuàng)新思想的多鼓勵、表揚，讓榜樣帶動其他同學。在學生理解文本的基礎上，引導他們進行知識和情感的拓展聯(lián)想，教師要仔細精心設計拓展訓練和活動內容，要求學生有自己獨到的見解，可以表演，可以小創(chuàng)作。對于學生的回答，尤其是錯誤的回答，不要輕易打斷，教師要仔細傾聽，同時適當給予提示，讓學生思維過程充分顯現(xiàn)。唯有如此，才能從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師要參與到學生的交流和討論中去，從學生的討論中獲得有評價意義的信息，評價才會有針對性，才能真正起到引導作用，真正讓點撥、引導拓展學生的思考空問，開發(fā)學生的學習潛能，從而讓學生獲得對文本的不同理解，積極探索更多的層面與感知。課堂中學生真正“動”起來，課堂就會“活”起來，教學效果也會好起來。

綜上所述，語文教學不僅教師要確立學生的主體地位，還要使學生明白，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學生要自信做學習的主人，教師要重視學習良好行為習慣的養(yǎng)成，使學生真正成為學習的主人。

（作者單位：安徽省濉溪縣張圩學校 235100）