王賢潤

摘要： 探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，使學生有自由表達、質(zhì)疑、所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。

關鍵詞： 初中化學；探究式教學；化學教學

目前，新課程改革正在廣大中小學中開展得如火如荼，而對于初中化學新課程改革來說，最重要的莫過于教學方式的變革，也就是從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式，真正落實“教為主導，學為主體”的教學理念。而探究式教學正是符合這種理念的一種教學方式。接下來，筆者就談談自己對初中化學探究式教學的認識。

一、培養(yǎng)科學興趣，學會探究方法

探究式課堂教學中，結論的獲取不是由老師傳授或從書本上直接得到的，而是學生在探究中發(fā)現(xiàn)、分析、總結得到的。因此，學生探究新知的過程，是一個“學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。所以在教學中，教師要重視學生自我體驗，要放開手讓學生去獨立思考、討論，大膽嘗試，自主探究新知識，從而學會探究方法，構建終身學習的能力。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

良好問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生強烈的探究欲望。營造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關系，讓學生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學會合作、學會探究。教學中選擇具有啟發(fā)性、直觀性、靈活性教學手段，例如，演示實驗、學生實驗、趣味實驗、多媒體課件等，使所學的化學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問題的教學，教師可設置問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對嗎？帶著問題，學生認真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識的欲望很強烈；課堂上，教師再指導學生進行分組實驗的探究活動，通過觀察、記錄、討論、分析、對比、歸納得出結論。讓學生在輕松的實驗探究活動中享受化學學習的樂趣，掌握化學學習的常用方法，例如，閱讀、提問、猜想、驗證等，從而培養(yǎng)學生合作探究的能力。

三、適當組織一些有效的探究活動

探究活動是探究式教學不可或缺的組成部分，同時也是真正意義上的探究。為了避免時間和精力上的浪費，教師在設計探究活動時應充分考慮活動的價值，盡量選擇那些既具有探究價值又有很強的可操作性的活動，并給學生提供相對充足的探究空間，讓學生親身經(jīng)歷整個探究過程，積累豐富的第一手經(jīng)驗和教訓。諸如調(diào)查、辯論之類的活動都很適合學生，比如調(diào)查所在地水資源的利用和污染狀況，并提出相關建議，辯論空氣中的二氧化碳是否會越來越多等活動，利用這樣一些活動可以讓學生走出課堂，走進社會，明確化學學習與實際生活之間的聯(lián)系，切身體會到化學對人類生活的意義和價值，從而更加熱愛化學。

四、努力創(chuàng)設問題情境，啟迪學生探究思維

（1）通過實驗創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“金屬與鹽發(fā)生置換反應的條件”時，設計了這樣實驗：把銅絲分別放入硝酸銀溶液和硫酸鋁溶液中，讓學生觀察現(xiàn)象，并引導提出“為什么一個銅絲表面有銀白色物質(zhì)，而另一個銅絲表面沒有”。

（2）通過日常觀念和科學觀念矛盾創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“生活中常見的鹽”時，可向?qū)W生展示：“純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣”等并問學生：“哪些是鹽？”絕大部分學生們肯定的回答：除純堿其余都是鹽，當教師告訴學生純堿也是鹽時，同學們都很驚奇，從而引發(fā)了學生認知上的矛盾與沖突，產(chǎn)生了求知欲望。

（3）讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“原子的構成”時，一些物質(zhì)由原子直接構成，原子中電子與質(zhì)子都帶電，引導學生提出，為什么物質(zhì)不帶電？為什么整個原子呈現(xiàn)電中性？

（4）運用現(xiàn)代信息技術設置問題情境。如氧化汞分解有毒、工業(yè)制氧、石油煉制、合成橡膠、鋼鐵冶煉等復雜，運用多媒體展示，創(chuàng)設問題情景。

五、用教材中的家庭小實驗開展學生探究活動

初中化學教材設計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學生進行探究活動的好素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們表現(xiàn)的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本示意圖復制的學生相形見絀，也讓其他同學對他刮目相看。因為有了老師和同學們的肯定，該生也逐漸有了學習的興趣，后來學習成績也進步明顯。

綜上所述，在化學課堂教學中，教師要針對學生的心理特點、認知規(guī)律、教材體系，運用新課程理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學生為主體，努力創(chuàng)設易于探究的教學情境，強化實驗教學，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，逐步形成科學探究的學習方法。

參考文獻：

[1]李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究[D].西南大學，2015.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第二中學 337000）