杜琳

摘要： 學(xué)困生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是“木偶”型，一類(lèi)是“吵鬧”型，前者不愛(ài)發(fā)言，后者不遵守紀(jì)律。如何讓學(xué)困生積極地參與課堂教學(xué)、提高其課堂學(xué)習(xí)效果這一難題，多年來(lái)一直困擾著教學(xué)一線(xiàn)的教師。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文學(xué)困生；激發(fā)興趣；參與意識(shí)

貫徹新課改理念、實(shí)施素質(zhì)教育就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)教育教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，尤其需要關(guān)注。以下是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)，突顯層次

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，基本上是教師與“優(yōu)等生”的天地，那些學(xué)困生要么像“木偶”一樣呆呆地坐著，要么就不遵守紀(jì)律、擾亂課堂教學(xué)。為了提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師在備課時(shí)要將所提問(wèn)題分層設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)一些找一找、查一查就能回答的問(wèn)題以供學(xué)困生回答。

如讀完《雅魯藏布大峽谷》一課，教師為學(xué)困生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一提起青藏高原，我們就會(huì)想到布達(dá)拉宮、牦牛、雪山……其實(shí)，這里還有堪稱(chēng)世界一大奇觀(guān)的雅魯藏布大峽谷！同學(xué)們學(xué)完這一課后，知道它究竟“奇”在哪里嗎？

學(xué)困生一：“雅魯藏布江河床的平均海拔在3000米以上，峽谷平均深度2268米，最深處達(dá)6009米”，強(qiáng)烈的地形反差讓人不得不感嘆大自然的神奇。

學(xué)困生二：大峽谷中“可以見(jiàn)到從寒冷的北極到炎熱的赤道分布的動(dòng)植物”，種類(lèi)之多讓我感到神奇。

又如學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師向?qū)W困生發(fā)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合課文，找一找，作者是從哪幾個(gè)方面感悟安靜的人生的。

學(xué)困生一：第一是對(duì)春天的熱愛(ài)。春暖花開(kāi)，“濃郁的花香吸引著安靜”，她“整天在花中流連”。

學(xué)困生二：第二是對(duì)生活的熱愛(ài)。安靜雖是個(gè)盲童，但她對(duì)生活沒(méi)有喪失信心，在花叢中她走得是那么流暢，“沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”；甚至練出神奇的靈性，能悄然攏住蝴蝶！她用自己獨(dú)特的方式，用自己的心靈來(lái)觸摸春天，感受世界。

學(xué)困生三：第三是對(duì)生命的熱愛(ài)。她張開(kāi)手指，讓蝴蝶飛走，不就是為了不傷害蝴蝶的生命嗎？更值得稱(chēng)贊的是，安靜雖然是盲童，但她仍然十分樂(lè)觀(guān)。她頑強(qiáng)地生活，就是為了讓自己的生命閃爍出燦爛的光芒！這是更深層的對(duì)生命的熱愛(ài)。安靜盡管什么也看不見(jiàn)，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已感受到飛翔的快樂(lè)，人生的美好——她為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。

課堂上，這樣的一問(wèn)一答便解決了學(xué)困生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的困境。當(dāng)然，教師還可以在課文朗誦、字詞解釋、造句等基礎(chǔ)知識(shí)方面為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以幫助他們打好基礎(chǔ)，向優(yōu)等生發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

教師應(yīng)利用先進(jìn)的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

《白鵝》的作者用多樣的寫(xiě)作手法描寫(xiě)白鵝，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。那么如何讓學(xué)困生也能從這篇優(yōu)秀的文章中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣是先導(dǎo)。為了引起學(xué)困生的注意，教師利用多媒體設(shè)計(jì)了鵝和狗爭(zhēng)、斗的場(chǎng)景。在視聽(tīng)合一的教學(xué)中，學(xué)困生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

學(xué)困生一：作者用對(duì)比突出鵝的特點(diǎn)。用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等描寫(xiě)，顯示鵝的老爺派頭——“三眼一板，一絲不茍”，必須有一個(gè)人在旁侍候。這些對(duì)比突出了鵝的高貴和傲氣十足。

學(xué)困生二：用比喻表現(xiàn)鵝的特點(diǎn)?！谤Z的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來(lái)比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫(xiě)出了鵝步調(diào)的從容，更顯示出鵝的步伐中透出不可一世的傲慢。

學(xué)困生們積極的參與課堂教學(xué)，使自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、授之以漁，如魚(yú)得水

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)困生之所以會(huì)有畏難情緒，很多時(shí)候是因?yàn)椴坏梅āＴ诹?xí)作教學(xué)中，某教師從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這些課文讓我們知道了只有細(xì)心觀(guān)察，才能把文章寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)。請(qǐng)連續(xù)觀(guān)察一樣事物，然后把觀(guān)察所得與大家共享。有一個(gè)學(xué)困生想以“大蒜成長(zhǎng)記”為題寫(xiě)幾則觀(guān)察日記，可他不知如何觀(guān)察，面對(duì)題目又無(wú)從下手。針對(duì)這一情況，該教師教給學(xué)生具體的觀(guān)察方法，如：先親手實(shí)踐種大蒜，然后仔細(xì)觀(guān)察、體會(huì)整個(gè)過(guò)程，這樣寫(xiě)起來(lái)語(yǔ)言就有滋有味了。另外，量一量，想一想，做一做，都是觀(guān)察。

一段時(shí)間之后，這個(gè)學(xué)困生便寫(xiě)出了一篇上乘的習(xí)作。他寫(xiě)的幾篇觀(guān)察日記，一篇比一篇寫(xiě)得好?？梢?jiàn)觀(guān)察是寫(xiě)好習(xí)作的前提。正因?yàn)樾∽髡哒J(rèn)真地觀(guān)察了，所以對(duì)自己種植的大蒜也越來(lái)越喜愛(ài)，對(duì)大蒜細(xì)微的變化也觀(guān)察得極為細(xì)致。因愛(ài)而生情，日記的語(yǔ)言不就生動(dòng)有趣了嗎？

總之，教師要采用分層教學(xué)策略，解決學(xué)困生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的困境；利用先進(jìn)的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)有意義的課文情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情；教給其預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作的方法，幫助他們克服自卑、畏難的心理，以幫助他們打好基礎(chǔ)，向優(yōu)等生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷麗《培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的思考》；《教育探索》，2009-11-15

[2]李莉《關(guān)于小學(xué)學(xué)困生的成因及教育對(duì)策分析》；《中華少年》，2017-01-25

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué) 562300）